一、   背景

在长期的教育教学实践中，传统的“授受型”师生关系已根深蒂固，“传授——接受”的教学模式也已逐渐系统化。这种教学模式的优点是有助于学生快速便捷地获取知识。但是，它的缺陷也很明显——学生对教师依赖性很强，自主学习能力处于低水平。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”所以，教师在教育教学中应立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识；应让学生学会发现，学会自主学习。那么，如何才能使学生积极主动地开展自主学习呢？在此，笔者结合自己的教学实践，谈一谈个人的做法及体会。

 

二、方式及内容

1. 建立学习档案，跟踪学习过程

建立学习档案的想法源自于因材施教的教育原则，即在教育教学中教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。根据这一原则，我认为建立学习档案应该是直接有效的方法之一，通过对学生的学习进行跟踪记录，一方面教师能及时准确地了解学生的发展情况，另一方面也能根据学生学习的变化，不断调整教学安排，真正实现实时互动。

在具体操作中，我所执教的是两个人数均在50以上的班级，如果要对整个班级进行跟踪记录，教师的工作量将会很大且难以操作，自然很难达到满意的效果，所以我采用了分批以小组的形式进行跟踪。第一批学生是第一次英语检测后挑选出来，每个班确定了10名学生，他们学习态度端正、基础比较薄弱但都有很大的进步空间。确定了学生名单后，就召集他们进行了交流。在征得他们的认同后，学习小组即时成立，学习档案也开始记录。

成立学习小组，首要任务是让学生了解学习的内容和形式，主要目的是让学生在教师的指导和管理下增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。但是学习小组应该以什么为学习内容呢？这是活动开展前我思考最多的问题。想起苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“在教学中，教师不仅应该走下讲台走近学生，而且应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声。”既然是为学生建立学习档案，学习内容当然应该听听学生的想法，所以，在活动开展前，一项问卷调查应运而生。调查对象是所执教的两个班学生，调查内容为学生的外语学习观念，目的是了解学生的学习观念，并指导帮助学生树立正确的学习观并以此确定跟踪活动的方式和内容。

调查结果和分析如下：

1）问卷调查表：什么决定了你英语学习的成败？

选项        人数             及比例 项目	坚决不同意		不同意		不置可否		同意		坚决同意
	人数	比例%	人数	比例%	人数	比例%	人数	比例%	人数	比例%
1.英语学习好的人是由于他们有学习英语的天赋。	19	17.1	54	48.6	16	14.4	17	15.3	5	4.5
2.学习者应对自己的英语学习负主要责任。	2	1.8	11	10	13	11.8	60	54.5	25	22.7
3.要学好外语，后天努力比先天能力更重要。	5	4.5	3	2.7	5	4.5	46	41.4	52	46.8
4.很好的计划学习时间是学英语的重要保证。	3	2.7	9	8.1	5	4.5	61	54.9	33	29.7
5.有明确的长期和短期目标对学英语很重要。	2	1.8	4	3.6	8	7.2	52	46.8	45	40.5
6.不断总结自己的进步对学好英语很重要。	0	0	7	6.3	11	10	66	59.5	27	24.3
7.能针对自己的问题采取措施对学好英语很重要。	0	0	0	0	10	9	49	44.1	52	46.8
8.进行大量的写作练习对学好英语很重要。	3	2.7	15	13.5	23	20.7	62	55.9	8	7.2
9.记住短语、句型等对学习英语非常重要。	3	2.7	8	7.2	15	13.5	62	55.9	23	20.7
10.背诵好的课文或经典范文对学习很重要。	5	4.5	24	21.7	26	23.4	50	45	6	5.4
11.要学好外语，大量阅读外文报纸、杂志、小说很重要。	2	1.8	13	11.7	16	14.4	67	60.4	13	11.7
12.英语学不好，老师不应该一味的批评。	3	2.7	8	7.2	16	14.4	63	56.8	21	18.9
13.学习上取得进步时老师应该给予充分肯定并及时表扬。	0	0	1	0.9	13	11.7	58	52.3	39	35.1

2）数据分析

本问卷共设了13道题。1-3题是为了解学生的“决定英语学习成败”的观念；4-7题是为了解学生“管理学习过程”的观念；8-11题是为了解学生对“英语学习形式和内容重要程度”的观念；最后两题是为了解学生对“教师评价的重要性”而设。

有65.7%的学生对学习外语要有天赋的观点表示坚决不同意或不同意，这说明大部分学生认为外语学习与天赋无必然关系，这是值得肯定和赞赏的。关于学习外语的责任问题，共有77.2%的学生认为学习者本人应对学习负主要责任,这说明大部分学生的学习态度端正，愿意对自己的学习负主要责任，这为今后开展自主性学习活动奠定了坚实的基础。另外88.2%的学生在关于后天努力的重要性问题上持同意或坚决同意的态度,这说明绝大多数学生更看重后天的努力。

关于“很好地计划学习的时间是学好英语的重要保证”，共有84.6%的人表示同意或坚决同意；针对“有明确的长期和短期目标对学习英语很重要”问题，有87.3%的学生持肯定态度，这说明学生对计划和目标的重要性已经有了一定的认识，所缺乏的只是具体的落实。“不断总结自己的进步”和“能针对自己存在的问题采取措施”这两个问题有着紧密的联系，分别有83.8%和90.9%的学生表示同意或坚决同意，这说明绝大多数学生管理学习过程的观念是正确的。英语学习需要反思和监控，只有不断的总结经验教训，找出学习中的薄弱环节，有针对性的加以改进，才能真正提高学习的效率和质量。

关于大量写作、记住短语、背诵优美文章的以及大量阅读报刊杂志的调查是为之后的小组活动内容作准备的。调查结果说明大多数同学认同这些学习方法和形式，所以在后面的跟踪活动中我大量运用了课外阅读和命题作文的学习形式，这也是从学生的角度出发的。

最后两题是为了解学生对教师的批评和表扬的看法。数据显示，有75.5%的学生认同学生学不好英语，教师不应一味的批评；有87.4%的学生赞成学习上取得进步时老师应该给予充分肯定并及时表扬，这就提醒了我们作为教师应该以表扬激励学生为主，应该善于发现学生的闪光点，因为一个学生一世界，每个人都希望得到别人的肯定和赞赏。

2. 布置学习任务，明确学习目标

在小组成立之后，布置学习任务，明确学习目标成了当务之急。结合问卷调查的结果，我把任务分为两块：课内和课外。课内要求学生集中精力听课，主动举手回答问题；课外要求学生首先弄清自己英语学习上存在的问题并根据各自的问题制定一份具体的学习计划；其次是要求学生增加阅读量，并及时向老师汇报学习情况；第三是每周完成一篇命题作文，并交由老师面批。在这一操作模式下，学生的积极性很高，一方面是感受到了老师对他们的关注和关心，另一方面，在每天的练习与反馈中不断受到冲击，有正面的也有负面的，但只要老师在适当的时候加以鼓励和赞扬，他们就能从中获得动力。所以在一段时间的跟踪学习后，大部分学生都有了不同程度的进步。一是从学习成绩上来看，在第二次检测后，2个班总共有28位同学进步明显，而其中有15位都是跟踪小组的成员。二是从学习心态上来看，在与他们不断的交流中，发现有些原本自卑的学生逐渐变得开朗，有些原本浮躁的学生能静得下心了，还有一些原来很认真但学不得法的学生开始感受到了轻松学习的乐趣，不再愁眉苦脸。总之，跟踪活动达到了预期的效果，不仅增强了师生交流，提高了学生的学习积极性，更是让学生找到了学习的乐趣。

3. 实时反馈学习结果，及时调整跟踪名单

美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：“人心中最深刻的禀赋，是被人赞赏的渴望。”可见，赞美就是一种赏识教育，是催人奋进的“爱”的教育。所以，在课堂上，对待任何值得表扬的行为，我都会毫不吝啬地表扬，让他们从中获得成就感；在第二次检测结束后，取得较大进步的小组成员都受到了极大的表扬，并且被邀请在班级做一番讲话，与同学分享成功的喜悦和学习经验。有的学生说：“我不再那么自卑了，我发现原来自信的感觉很美好！”有的学生说：“我自觉学习的意识明显增强了，对待作业也没有从前的抵触心理了，因为我知道那是我向老师反馈学习情况的一种方式。”还有的学生说：“对这次的进步我并不感到惊讶，我相信这不是偶然，因为我付出了很多，学会了坚持不懈。我会一直坚持，争取更大的进步。”讲台上的学生们个个容光焕发，虽有些胆怯，但是那份喜悦却实实在在地给了其他学生很大的鼓舞。所以下课后，不少学生都来申请加入下一批小组名单，眼里是掩饰不住的期盼，期盼下一个成功的人会是自己。所以，在接下来的跟踪活动中，这些学生的要求被纳入了考虑范围，跟踪名单自然就进行了调整。调整的依据是确定一批具有共同特征的学生，比如，基础较好但在阅读方面特别欠缺的学生，或者很努力但学习方法不正确而总感觉事倍功半的学生，因为这样才能更好地实现因材施教，对症下药，活动才能取得更好的成效。

4. 开展问卷调查，了解活动成效

在经过2个多月的跟踪教学后，为了得到一个客观的结果，我对跟踪小组成员共38位学生进行了一次专项问卷调查，以此了解学生对跟踪活动的态度及活动的效果。

调查结果和分析如下：

1）问卷调查表：活动成效调查——跟踪学习是否有助于学好英语？

1.活动过程中，你的英语学习观念是否有变化？

A.有        B. 无       C. 不清楚

2.你的英语学习意识有没有增强？

A. 明显增强     B.略微增强     C.没有增强

3.比较近两次考试，你认为成绩的变化是偶然还是必然？

A. 偶然      B.必然

4.如果退出这个学习活动小组，你是否有成绩下滑的担忧？

A．很担忧       B.不担忧       C.没想过

5.你对老师布置的额外任务持什么态度？

A.认为是好的学习资源，会积极认真高效的完成。

B.认为是额外的负担，不愿做但强迫自己完成

C.无所谓，和平时作业一样对待

6.对这个学习活动的客观看法:

A.赞成，很好地督促了我的学习，增强了学习动力和自觉性。

B.反对，占用了我的课余时间，造成了一定的学习压力。

C.观望，要看长期效果。

7.你是否愿意继续参与？

A. 愿意            B. 不愿意

8.对今后的活动开展，你有什么好的建议或意见？

__________________________________________________________________

2）数据分析：

本调查共8道题。前七题都是选择题，目的是要了解学生在活动前后的变化，以及他们对活动形式及内容的看法。第8题是开放性问题，要求学生提供好的建议或意见，目的是通过学生的真实反馈，将活动形式及内容进行不断的优化，使更多的学生受益。

共有38位学生接受了调查，数据显示有34位学生认为自己的学习观念发生了变化，这是令人欣慰的。只有2位学生觉得自己的学习意识没有加强，这说明跟踪活动对学生自觉意识的培养是有效且可行的。有22位学生认为成绩的提高是必然，这说明还有一部分学生对自己缺乏自信，有待进一步鼓励。关于“是否担忧退出小组学习成绩会下滑”，有30位学生表示了担忧，这说明大多数学生对活动本身及其作用都持肯定的态度。对待老师布置的任务38位学生全部选择了“认为是好的学习资源，会积极认真高效的完成”，这充分说明了从学生出发，为学生考虑，得到的将会是学生的高度理解和顶力支持。对活动的客观看法则有32位持赞成，6位持观望态度。这说明活动内容及形式还没有完善，依然有待改进。另外有36位学生愿意继续参与小组活动，有一位不愿继续参与的学生解释说只要自觉学习的意识足够强，被不被跟踪都会一样。这是来自学生最大的肯定，我感到十分欣慰。最后还有不少学生提出了好的建议，比如活动应该更加体现个别差异，还有的说应该加强小组内成员间的交流等。这些都给了我很大的启发，为以后的改进提供了很好的参考。

3）总结活动成效

以下几点从整体上阐明了跟踪学习的活动成效：

①加强了师生交流

②在不断的反馈中，抓住机会激励学生，增强了学生的自信

③学生在学习上实现了输入——输出的转变，英语运用能力明显提高。

④以一部分人带动整个班级，形成良好的学习氛围，自主学习意识明显增强。

 

三、 总结与反思

在不断改进不断更新的跟踪学习过程中，学生们逐渐培养了自主学习的能力，慢慢体验着学习的快乐。作为教师，我也能感受到那份喜悦，为他们的进步感到高兴，同时也在不断的反思，得出了如下总结：

1.应不断改进、探索更适合的方法，让学生体验学习的乐趣。

学生在自主学习中体验着学习的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中还要善于发现问题，分析问题，不断改进、探索更适合的方法，这样才能让更多的学生体验到更多的学习乐趣。

2.应走下讲台，走到学生中去；相信学生，倾听学生。

走下讲台不仅仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。到学生中去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声，可以进一步调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，做学生真正信得过的老师兼朋友。

3.应适时鼓励学生，促成学习的良性循环

作为一名教育工作者在平时教学实践中要有耐心、有爱心，要以一颗宽容之心来对待学生，让他们体会到老师的爱心，使学生愿意亲近老师；老师还要善于发现学生的闪光点，激励学生乐学会学，最终促成学习的良性循环。同时，良好的学习氛围还能以一部分人带动整个班级，实现从部分到整体的改变。

4.在小组学习内容的安排上，从输入（加强阅读）到输出（命题作文）的转变是符合学生学习规律的，而且也增强了学生自主学习的意识及能力。

5.活动过程中还存在不少的问题，比如，有些学生要求加入小组，但由于名额有限，不能让每个学生都参与其中。这就涉及到对学生评价的问题，但不管是依据什么标准，绝对的公正都是无法实现的。再比如，师生的交流受到了时间的限制，学生有时不得不牺牲课间休息时间来反馈学习情况等。但不管怎样，只要是对学生有利的，我都愿意去尝试。

总之，从整体上来看，跟踪学习活动基本实现了以跟踪学习为形式，以师生交流为媒介，以增强学生的自主学习意识和能力为宗旨的目标。希望自主学习能更好地唤起学生的自主意识，并充分发挥学生的自主作用，希望每个学生都能成为学习的主人，真正实现快乐学习。

 

 

 

 

参考文献：

1. 童  强    “培养高中生英语自主学习能力的可行性分析”，《中小学英语教学与研究》 2005年第11期

2. 宋运来   《影响教师一生的100个好习惯》，江苏人民出版社， 2008年

3. 文秋芳   《英语学习的成功之路》，