《史料教学在历史课堂中的应用研究》结题报告

芦台经济开发区第一中学   郑志焕

关键词 ： 史料教学 历史 论从史出

摘要 ：英国历史教学法专家汤普森就在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。”近年来，国内外历史教学界都强调利用史料开展历史教学活动。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。伴随着河北中考历史学科的不断变化，史料教学在历史课堂中的应用显得尤为重要。

一、课题概述

（一）课题的背景

在素质教育全面展开的今天，历史教学开始向培养学生学习的方法、史学意识等方面转变，“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标也侧重于要求学生掌握探究历史的具体方法，尤其是对各种历史资料的运用。所以如何聚焦历史课堂“史料教学”，如何运用史料培养学生分析问题、解决问题的能力，如何帮助学生通过史料形成“史由证来”、“论从史出”、“史论结合”的认识习惯和思维方式就成为每一个基层历史教学工作者迫切需要思考的问题。历史学有其本身的特点，历史具有过去性和不可再现性，史料是我们了解史实的唯一根据，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来、证史一致”“论从史出，史论结合”的基本思想。要让学生学会探究历史的方法，就必须让学生运用史料作为证据来进行历史的研究活动。

（二）课题的界定

从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维品质的一种方式。本课题从立足课程文本，了解史料；围绕重点难点，理解史料；培养历史思维品质，见解史料三个方面研究，引导学生了解史料及其分类，初步掌握提取历史信息的方法，以及拓展思维，探究历史，养成历史思维。

（三）课题的价值

历史新课程标准明确提出培养学生“史由证来，论从史出” 的意识，从史料中提取历史信息的能力。目前，历史教学运用史料已经成为一种“常规”，以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的基本任务。从近几年全国各地中考历史考试试卷来看，史料入题非常普遍，这是对新课程标准要求的有效检查，也给教师的教学提出了更加具体的目标。因此，在教学中培养学生从史料中提取信息的能力是历史学科的基本教学任务，也是提高学生了解历史、理解历史、初步形成见解的有效途径。在现实中，从史料中提取信息能力的掌握始终是学生学习历史的难点。在初中历史教学中培养学生从史料中提取历史信息的能力，能有效地帮助学生进行历史学习。

二、课题的研究目标和内容：

（一）课题的研究目标

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义教学要求学生在复杂的真实情景中完成任务。学生要面对真实世界的情境，必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案，鼓励学生提出问题解决的多种观点，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。史料教学的一个重要理念，就是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史的情景，以便学生认识历史知识的本质，而不仅仅是使某种历史论述生动有趣，一遍学生的理解和记忆。更重要的是，让学生经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。

（二）课题的主要研究内容

1.通过史料教学让学生尝试运用史学家研究历史的方法，对史料进行探究，以获得对历史知识的解决。

2.使学生学会思考，在思考中建构知识。

3.培养学生的批判性思维能力。

（三）课题的预期创新点

在历史课堂教学中，充分发掘并运用史料教学，激发学生的学习兴趣，又可以开阔学生的视野，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和感悟，使历史课更生动、更具体，更有深度，又开阔了学生视野，获得了理想的教学效果。

（四）课题的研究思路

课题组成员学习有关新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展历史教学实践；探索和开发有利于我校学生进行“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”的历史教学模式；利用多元评价，对历史教学进行监控，提高教学评价的能力和水平，改进教学。

三、课题研究的方法、步骤

（一）课题的研究方法：

全体成员通力合作，共同研究，共同查阅准备资料，利用一切有效地方法来解决研究中发现的问题。

1、调查法：设计调查卷，了解学生的心理状况，了解学生的真实想法。

2、行动研究法：将实验过程如实地记录下来，从中找出实验存在的问题，并研究解决问题的办法，制定相应的措施，再继续投入实验，反复进行，直至完全解决问题。

3、文献法：查阅有关初中历史史料教学的理论、教育学、心理学原理、历史教学设计等方面的文献，深入领会史料教学的内涵精神，探讨如何适应时代发展需要搞好历史教学，培养学生历史学习能力。

4、上网查阅相关资料等帮助完成本课题的研究。

（二）课题的实施步骤

四、课题研究的成果与结论

（一）课题研究取得的主要成果：

1、促进了教师观念的转变，为历史课堂教学的开展创造了新的思路，培养了学生阅读史料的能力，论从史出的意识。

2、取得了促进教师专业发展的经验。

3、获得了课题研究工作的经验。

4、建立起了新的课题工作评价机制。

5、形成了较高效的课堂教学策略。

五、存在的问题

在课题研究中，主要存在以下几方面不和谐的因素：

1、教科研的氛围不够“浓”。主要是由于年龄、知识、自身素质、新的课改和各种压力的问题，从本校来说，目前历史专业教师人员较少，中老年教师在这方面的积极性不高，兴趣不浓，参与度不明，认识程度不到位,成绩不显著，研究与思考的意识不强。

2、缺少专家的强有力的指导。

3、缺少足够的学习和观摩的机会。

4、学生对历史学科不够重视，学习成绩不理想。

六、今后的设想

1、我们继续深入初中历史教学实践，灵活应用科学地教学方法，培养学生历史学科的学习能力。

2、注重及时总结初中历史先进教学经验，推广实用科研成果。

总之，自开展课题研究以来，我校历史教师一直在初中历史教学实践中尝试，在尝试中成长，努力追求历史课堂教学的有效性。扎实开展课题研究，提升了我校历史教师教科研水平。在课题活动中，大家得以取长补短，得以共同提高。在初中历史教学中，如何继续深入研究史料教学、追求高效历史教学模式不应该随课题研究的结束而停止，而应该成为我们广大历史教师永恒地追求。

主要参考文献：

[1]何成刚，夏辉辉，张汉林，彭禹.历史教学设计[M].华东师范大学出版社.2009.

[2]何成刚，夏辉辉，张汉林，彭禹.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京师范大学出版社.2010.

[3]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社.2015.