一、问题的提出
蒙台梭利教育在世界各国已经受到很多肯定，她的教育方法在现代依旧具有很重要的意义，蒙氏教具又是蒙台梭利教育中一个很重要的组成部分。成套的蒙氏教具是紧密结合幼儿年龄特点的，具有系统性、层次性、整体性的特点。
有鉴于此，我们力求探索同一蒙氏教具在幼儿不同发展阶段中所起到的不同作用，以及延伸教具与它的配合使用情况，于是我们选择了粉红塔这一教具，研究幼儿在一年中对于该教具实际操作的操作兴趣、注意力、坚持性与工作准确性的情况。
二、研究时间与对象
时间：2003年10月——2004年9月
对象：本园蒙氏班33名幼儿
三、研究方法
1.观察法：参与性观察与非参与性观。
2.行动研究法。
3.制作蒙氏工作观察记录表进行详细分析研究。
四、研究的过程
通过开展粉红塔的系列活动，看幼儿在一年的时间内对于各活动的实际操作情况。我们一年内的活动安排如下：
2003年10月 粉红塔的垂直积成塔形；
2003年11月 改变序列的放置方式；
2003年12月 粉红塔与单色图卡的对应(自制延伸教具)；
2004年2 月 斜角交叉积高；
2004年3 月 粉红塔与彩色图卡的对应(自制延伸教具)
2004年4 月 粉红塔立方体水平的排列
2004年5 月 粉红塔与七巧拼图卡的对应(自制延伸教具)
2004年6 月 粉红塔与动物图片的配对(自制延伸教具)
2004年9 月 粉红塔与套娃的配对(自制延伸教具)
五、研究的结果与分析

表1 粉红塔初次操作——垂直积成塔形(2003.10)

从表1可以看出：
1.幼儿对于粉红塔操作持续时间多为5分钟以内，工作准性不高。
2.粉红塔的垂直积高成塔形具有序列性，在建塔过程中需要手眼协调及肌肉运动的控制力，所以对于幼儿来说是有难度的。

表2 粉红塔中期操作——和对应图卡配对(2004.2)

从表2可以看出：
1.在同一教具的前提下，幼儿个别差异开始展现出来，能力发展快的幼儿操作粉红塔的方法增多，难度也提高了。
2.注意力和兴趣提高了，由于操作方法的增多工作持续时间也明显增长了。

表3粉红塔和系列延伸教具的操作(2004.9)

从表3可以看出：
1.幼儿对于延伸教具(单色图卡、彩色图卡、套娃)与粉红塔的配合使用特别感兴趣，由于操作方法多样所以有效地延长了幼儿的实际操作时间，工作15分钟以上的幼儿比例明显增多，而且创新玩法很多。
2.幼儿在长时间的摆弄教具过程中，达到注意——原有知识激活——找出新知识内，在联系——新知识与激活知识进行联系——新知识进入长时记忆。
3.幼儿在实践操作过程中可以从物体外部认识发展到认识内在联系，增强了感知能力，逐渐学会发现、思考、判断、创新。
六、研究的启示
1.蒙氏教具能够适合幼儿的个别差异发展。
蒙氏教具适合幼儿自主学习，虽是大家都选择操作粉红塔，但是发展水平不一的幼儿在操作是的难度、层次也不一样，幼儿按照自己的速度，程序进行练习。
2.粉红塔的系统性、层次性有利于建立秩序感。
粉红塔是系统的刺激物，按照等级顺序排列物体，既符合幼儿的秩序感又能有效的激发幼儿的认知。在熟练操作粉红塔的N种玩法后，幼儿会按照自己的想法变化玩，这样也体现了幼儿的创造性。
3.传统教具与延伸教具的有机结合
明确了解蒙氏教育的意图和目的，掌握基本原理，就可以大胆创新、灵活变化应用。适应今天的需要，老师要多动脑筋，在教学过程中善于发现幼儿的操作情况，及时制作适应的延伸教具，延伸教具在符合蒙氏教育原理的同时还要符合现代幼儿的审美情趣，和幼儿生活经验相结合。
4.仍需要研究的问题
本次只是对粉红塔这一种教具系统化的研究，但是蒙氏教具还有很多，在未来的两年中，要随着幼儿年龄的增大和接触大量丰富的蒙氏教具材料进行更加全面的研究。同时要把蒙氏与主题活动很好地融合，使蒙氏教育本土化。所以我们的蒙氏教育不是简单的模仿和借鉴，而是要有适合现代儿童发展特点的，符国情、园情的前进的蒙氏教育。