《中小学管理》2012年12月刊

家庭作业影响学生学习成绩的实证研究

——以浙江宁波市为例

李佳  徐建平（宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211）

【摘要】通过数据分析，研究家庭作业对学生学习成绩的影响，发现家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越消极

学生的学习成绩越差。家庭作业适量时，学生对作业的态度越积极，学习成绩就越好；家庭作业的设计、布置、批改和评价越合理有效，学生对家庭作业的态度会越积极，学习成绩就越好。建议学校重视家庭作业研究。

【关键词】作业研究；作业改革：作业设计；作业评价

【中图分类号】 G63

【文献标识码】B

【文章编号】1002-2384 ( 2012 ) 12-0004-03

  2010年9月，浙江宁波市教育局发布《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，并在各地选拔推荐的基础上，确定了25所轻负高质实验学校。各实验学校针对家庭作业问题，采取了一些积极的措施，比如：合理控制作业量，坚决杜绝题海战术，杜绝把作业作为处罚学生的手段及通过布置大量作业抢占时间的做法；在作业的布置和设计方面，要求作业内容适当、难易适度，作业形式灵活多样，强调科学性、针对性、差异性、启发性等；在作业的批改和评价方面，要求及时、细致、规范、多样，提倡书写激  励性评语。

    为了解现阶段减负工作和家庭作业的实际状况，我们选取了宁波市具有代表性的四所轻负高质实验学校，即宁海县的A中学、镇海区的B中学、江北区的C小学和海曙区的D小学作为研究对象，通过数据分析，研究家庭作业对学生学习成绩的影响。

一、构建家庭作业影响学生学习成绩的模式图

    通过分析整理国内外关于家庭作业问题的相关研究和文献资料，我们发现，家庭作业问题的研究主要集中于家庭作业时间、家庭作业的态度和影响、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价等方面，很少有研究从家庭作业影响学生学习成绩的视角出发，将家庭作业的各个层面综合起来与学生学习成绩进行分析。即使有，也仅限于作业时间与学生学习成绩的研究。

    在当前以学生学习成绩为主的教育评价制度下，家庭作业是否会对学生的学习成绩产生影响，是学校管理者、教师和家长都非常关心的问题。因此，我们以学生学习成绩为切入点（本研究将学生学习成绩分为优、良、中、差四个等级。“优”指学习成绩在85分以上，“良”指成绩在70分—晒分之间，“中”指成绩在60分～70分之间，“差”指成绩在60分以下），假设家庭作业时间量、学生对家庭作业的态度、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价四个维度之间会相互影响，并会对学生的学习成绩造成影响，在此假设的基础上，笔者构建了家庭作业影响学生学习成绩的模式图（图1）。图1：家庭作业影响学生学习成绩模式图的假设

二、结果分析：家庭作业时闻越长，学生对家庭作业的态度越消极，学习成绩越差我们从家庭作业时间量、学生对家庭作业的态度、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价四个维度编制了学生问卷，并做了相关调查。

    相关分析的主要目的是确定家庭作业四个维度之间以及四个维度与学生学习成绩之间的相关性，以此对模式图进行调整，为下一步的路径分析和验证奠定基础。我们对问卷中的四个维度与学生学习成绩进行相关性分析，得出如下数据（见表1）。

表1：四个维度与学生学习成绩的相关性

★★．在01水平（双侧）上显著相关

★，在.05水平（双侧）上显著相关

    由上表中的数据可得出以下结论：

    1．学生的学习成绩与家庭作业时间量存在显著的负相关(P=.OOO<.Ol，相关系数为-.253”)，与学生对家庭作业的态度存在显著的正相关(P=.OOO<.Ol，相关系数为.395”)，而与家庭作业的布置和设计、批改和评价无显著相关。

    2．学生对家庭作业的态度与家庭作业时间量呈显著负相关(P=.003<.01，相关系数为-.176”)，而与家庭作业设计和布置、批改和评价呈正相关(P=.025<.05和P=.002<.01，相关系数分别为.132*和.184”)。

    3．尽管家庭作业的设计和布置、批改和评价与学生的学习成绩没有直接的相关性，但它们通过学生对家庭作业的态度这个中介变量，间接地与学生的学习成绩产生相关。

    换言之，家庭作业时间量、学生对家庭作业的态度、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价都会对学生的学习成绩产生影响。家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越消极，学生的学习成绩越差。而家庭作业适量时，学生对作业的态度越积极，学习成绩就越好；家庭作业的设计和布置、批改和评价越合理有效，学生对家庭作业的态度就越积极，学生的学习成绩就越好。

    根据上述数据分析结论，我们将家庭作业影响学生学习成绩的模式图进行了调整。调整后的模式图如图2所示。

图2：家庭作业影响学生学习成绩模式图的调整

三、路径分析：家庭作业的四个维度都会直接或间接地影响学生的学习成绩

    由相关分析结论所调整的模式图可知，影响四个维度与学生学习成绩因果关系的路径共有五条：一是家庭作业时间量直接影响学生的学习成绩，此为直接效果；二是家庭作业时间量以学生对家庭作业的态度为中介变量，对学生的学习成绩产生影响，此为间接效果；三是家庭作业的设计和布置以学生对家庭作业的态度为中介变量而影响学生的学习成绩，此为间接效果；四是家庭作业的批改和评价以学生对家庭作业的态度为中介变量而影响学生的学习成绩，此为间接效果；五是学生对家庭作业的态度直接影响学生的学习成绩，此为直接效果。

    为了对调整后的模式路径图进行验证，我们进一步对相关问题进行了复回归分析：

    1．以学生的学习成绩为因变量，家庭作业时间量、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价、学生对家庭作业的态度为自变量。数据分析结果表明，家庭作业时间量和学生对家庭作业的态度与学生的学习成绩有显著相关（P=．001<</SPAN>．0和P-.000<.05）。家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价与学生的学习成绩无显著相关（P=.897>.05和P=.727>.05）。

    2．以学生对家庭作业的态度为因变量，家庭作业的模式图给予了证实和支持，路径分析后的模式图如图3的时间量、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改所示。

3．以家庭作业的设计和布置为因变量，家庭作业的时间量、家庭作业的批改和评价为自变量。数据分析结果表明，家庭作业的时间量、家庭作业的批改和评价与家庭作业的设计和布置没有显著相关。

家庭作业影响学生学习成绩模式图的验证

  4．以家庭作业的批改和评价为因变量，以家庭作业的时间量为自变量。数据分析结果表明，家庭作业的时间量与家庭作业的批改和评价没有显著相关(P=．448>．05)。

    四个复回归分析所得数据进一步证实了家庭作业时间量、家庭作业的设计和布置、家庭作业的批改和评价。综上分析，我们建议教育管理者和教师要重视家庭作业的研究，设计和布置适量、有效的家庭作业，以帮助学生提高学习成绩。