今天，广东省阮美好教师工作室、东莞市名师工作室“名师大讲堂-走进阳春市”教研活动在我市实验小学举行。广东省名师工作室主持人—— 阮美好老师在会上作了题为《让教师成为教学的领导者》的报告，听后很受启发。现将摘录报告主要的内容与大家一起分享。

 

 

让教师成为教学的领导者
——我的研究与培训之路

     广东省教师工作室 东莞市名师工作室

   主持人：阮美好

 

    我研究的主题：

    夯实基础，教会学习

    教师的教学领导力

    关于“领导力”

   “领导力不是头衔、特权、职位和金钱，而是责任。” 

   “领导力就是远景。”

    ——“现代管理学之父”彼得·德鲁克

   “领导就是要带领其他人走到他们从未走过的地方。而所谓领导力则是指一种能够激发团队组织成员的热情与想象力，引导团队组织成员全力以赴去完成组织成长目标的能力。”

   领导力的本质就是“设定目标并激励人们去完成目标”。

    ——美国领导力研究专家  詹姆斯和巴里《领导力的挑战》

               

  “夯实基础，教会学习”的途径
   ——发展教师的教学领导力

   教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。（扼要界定）

    对于一线教师而言，其教学领导力集中体现在教师的课堂教学活动中，体现在师生互动中，通过对学生个体与群体的领导，形成教学吸引力、教学凝聚力、教学影响力，让教师成为教学的领导者，从而达到学生学业水平提高，教学质量提升的目的。

   立足于课堂教学实践

•  提升师生发展的策划力

•  提升课堂教学的执行力

•  提升课堂管理的驾驭力

•  提培训流程——理论研修篇

•  提升教学活动的影响力

   文献研究：教学领导力

            有效教学

 

    一、提升师生发展的策划力

    策划力包括研究力、思想力、设计力和决断力。在课堂教学活动中，师生发展的策划力具体体现为深入研读与把握教材、正确分析与把握学生、合理设计教学方案三个方面。

    1．深入研读与把握教材

深入研读和把握教材是所有教学活动的根本性前提，也是实施教学领导的基本要求。

    2．正确分析与把握学生

   教师的深入研读必须跟学生习得的浅出结合起来，准确判断与确定学生的学习起点，是改变教师单向施教，提升教学实效的关键。

     3．合理设计教学方案

    教学方案是教学设计的物质呈现，是教师上课的蓝本。注意学习对象的年段特征，遵循学生的认知规律；注意根据教学目标，从整体到各个环节全面考量；注意理解编者意图，扎实语文教学的根本。

    培训流程——研修体验篇

•       从独立备课到集体备课

•       从同课异构到同课同构

•       从课堂观察到评课反思

•       从会诊研讨到修正改善

“独立备课”将课标、教材解读进行到底

   以“自我”的角色进入文本

以“非我”的角色进入文本

 适当地参考《教师教学用书》

有选择地选用相关材料

 

  教师的任务：

把教材读“厚”

 再把教材教“薄”

   以读者的身份走进文本：

   摆脱已有的思维定势，在心灵充分自由的状态下，收获最本原、最真实的感受。

   合上文本，闭上眼睛，心中升腾起的是百般的羡慕、童年的回忆、浓浓的怀念……二十年来，我从没有像今天这样思念我儿时的玩伴，怀念我逝去的童年。是什么掀起了我的思绪？是鲁迅笔下的闰土！是那一件件稀奇事，是那相处的快乐，是那离别的痛苦，是那一别30年的离愁……

                                  ——广东省骨干教师郝洁

    我不是教师，也不是学生，我是我自己。我读出的是一种农村生活的自由天地，读出少年闰土的活泼、机灵，同时，我也读出了一份真挚的友情。

                                  ——广东省骨干教师叶婉萍

    好几位老师真正从教师的身份脱离了，他们的解读是真正全身心地融进了文本：有的想起了自己在农村度过的童年，有的为“我”和闰土的友谊深深所打动，有的为闰土所谈的趣事感染而快乐……非常遗憾，我没有全然做到这一点。很多时候，我们深陷“教学”的泥潭，一拿到教材便用了一种所谓“专业的眼光”将教材进行光怪陆离的分析，进行刀光剑影的解剖，却忘了自己，背叛了自己的内心，不知将多少本原的感动放逐、多少感悟被阉割——实际上，这种本真的感动和感悟，就应该是我们教学灵感的无限源泉，我们却忽略了，多么可惜！往长远看，脱离本真感动的阅读，最终将让我们柔软、敏感的心逐渐变得粗糙和迟钝，多么可怕！

                                   ——广东省骨干教师彭才华

    从教者的角度解读文本：

    收获最本真的体验就是教学灵感的源泉。只有带着自己最本真的体验、最初的震撼，才能真正地从教者的角度解读文本，解决“教什么”和“怎么教”的问题，把教师的教与学生的学有机地统一起来。 

    虽然教过好几次，但是，手上没有教参、教案集，眼前没有电脑、网络，如何开始（备课）？

    ……

    非常奇妙，写着写着，思路竟越来越清晰，有些灵感也不约而至——对我，这是少有的教案创作体验——有些东西是可以逼出来的。

    细想一下，其实这也是有道理的。前面有自己真切的阅读体验，现在没有其他的“优秀教案”在控制、干扰你，你就是教案设计的主人，你就是课堂情境的导演，一切全由你作主——一旦自由，人的智慧才不会被蒙蔽。

                                   ——广东省骨干教师彭才华

 

   二、提升课堂教学的执行力

   课堂教学的执行力是教师把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动，以实际行动诠释教学设计的能力，具体体现为实现教学目标，寻找教学体验，在研磨现场进行教学处理，提高教学的实现能力。

   1．同课同构提升执行力

   2．能动实施提升执行力

   “同课异构”——关注教学设计能力

   强调了教师文本解“同课同构”——提高教学实现能力

   读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构”的教研形式更多的是关注课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。

   在集体备课中，为了让每个教学环节达到完美的程度，我们一直做加法。但事实上，在一节课的有限时空里，不可能做到面面俱到。我决定做减法，砍掉一些繁枝杂节。虽然是既定教案，但也要依学情定教学，做到夯实基础，遵循规律，这才是教学之正道。

                                ——广东省骨干教师郝 洁

    我们从同课异构开始，形成了一个融汇大家智慧的较为成熟的教案。在前面几位老师对这一教案进行了自己的演绎之后，我们发现，同课同构实际上还应该有新的空间，那就是在一个大框架不变的前提下，进行自己的创意。

                                ——广东省骨干教师彭才华

    这几天来，大家见面就是聊闰土，聊他的“看瓜刺猹”。不知不觉，那深蓝的天空，海边的沙地，捏叉的少年，伶俐的猹……也在脑海中挥之不去。哎，同课同构，想说爱你不容易。

                                ——广东省骨干教师吴桂贤

    令大家感动的是，阮老师亲自执教！诚如她自己课后所言：“上着上着，我就不由自主地想实现自己的想法，原来的的公共教案就被我突破了。”她的课堂，给每一位学员以极大的思考价值：

    强调鲁迅是个大文豪！是的，这不仅是对鲁迅应有的尊重，也为下边感悟文豪的写作方法作了铺垫。

    强调“写人”！写人离不开生活，生活就有事情发生，写这些事情就可以塑造一个人物形象。

                                   ——广东省骨干教师彭才华

    观课议课，是以现场展示的方式考验学员教育教学理论、课堂教学经验、评判教学得失能力的最佳方式。这样做，避免了以往评课出现的套话、空话。事先布置的评课，势必让教师作大量准备，导致听课时不会全身心沉浸于真实的课堂情境，只会考虑怎样把自己事先准备的资料，结合眼前的某一个点某一个片段作些“只见树木不见森林”的无关痛痒的评述。时间一长，对于课堂出现的成败得失，教师的目光就不会敏锐，思考就不会深刻，表达就不会灵活，即时调整更是有心无力！毫无疑问，把提升教师领导力的好机会浪费了，对教师的发展极为不利。

        ——广东省骨干教师彭才华

 

    三、提升课堂管理的驾驭力

    教学活动是内容丰富、过程复杂、动态生成的领导活动，只有提升课堂教学管理的驾驭力，才能真正激发学生学习的积极性，有效解决教学过程中的难题，有效地达成教学目标。课题管理的驾驭力是有效教学的基本要求，具体包括洞察力、组织力、感染力和推动力，体现在以下三个方面：

   1．灵活建构课堂组织

   2．调控课堂动态生成

   3．情智课堂吸引推动

 

    四、提升教学活动的影响力

    教师的主导作用和学生的主体作用的和谐共振、相辅相成，是提高教学效率的着眼点。教学的影响力涉及到教师指导的向度、强度和量度。具体体现为：

   1．教学指向鲜明

   2．教学指导有效

   3．技术媒体适量

   4．评价激励适度 

    在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践。学员们在接近真实教学现场的任务面前，表现出极强的探索欲。尽管大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并在实践中越来越成熟地完成任务。

   老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。

   教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给予适时指导。

   以先进的教育理论和研究视角，以专业知识与专业技能引领人

以专业自信和教育理性说服人

用赏识和信任去激励人

用爱心和榜样的力量去感化人

用尊重和理解的方法去帮助人

用积极的态度和高尚的人格魅力影响人

   引领学校教师、工作室成员和学员“走到他们从未走过的地方”——

   一个充满教学领导激情、充满教学智慧、充满教学成就感、充满鼓励和尊重、充满理想追求的教育新境地，成为适应时代发展需要的教学领导者！