【视频】

源自《心理访谈》官网的相关链接

【案例】

小杰3岁那年，父母离了婚，他与外公、外婆生活在一起，三个人的感情很好，但是从小学开始小杰就出现了偷窃的行为，屡次管教，没有悔改，外公、外婆对此伤心、绝望。小杰13岁的时候，母亲改嫁并把他接来一起生活，刚开始一家人感情很好，自从发现小杰有偷钱习惯后，一切都改变了。小杰经常拿家里的钱，偷亲戚的钱，小到几块大到几百块。小杰用偷来的钱和朋友吃喝玩乐，吸烟、上网、赌博。有一次小杰甚至还因为跟同学一起偷铁进了派出所，这让家人对他更加失望。为此，小杰妈妈非常着急，对孩子严加教育，甚至会动手打他，但是这些做法都没有使小杰悔改，反而变本加厉。小杰在家里几乎不说话，甚至很长时间不回家。有一次小杰因为拿了家里客人的钱，继父第一次动手打了他，从此他更加不爱说话、不爱回家。妈妈为了让孩子与原来的朋友切断联系，举家搬到了现在的住处，依然无济于事。现在母亲每天在家照顾两个不到三岁的女儿，全家五口人的开销全靠丈夫每月微薄的工资支撑。

【督导】

一. 评估与诊断：达到品行障碍的临床诊断标准。

二. 问题成因分析：孩子的问题本质上是家庭、学校和社会的问题。

1.  家庭教育：怜悯是一种天然的能力，但爱不是一种天然的能力，需要在别人的教授下习得。家庭中的孩子首先需要“被爱”，才能感知到什么是“爱”，进而学会如何去“爱人”。然而，案例中的这个孩子，在家庭中得到的是近乎“虐待式”的对待——亲生父亲连枕头都不愿意给他买；外公虽然内心在爱孩子，却以极其粗暴的态度对待他；母亲显然不是不爱自己的儿子，但母亲经济拮据、婚姻失败、改嫁生子，并且解决自己人生困难的方式也十分愚昧，其许多行为都是雪上加霜的选择，使自己的生活更加捉襟见肘。因此，对于这个孩子来说，他既不懂什么是爱，也不会表达爱，作为补偿，他选择在同伴那里，用金钱换取友爱。

2.  学校教育：教师都应该是具备良好的综合素质和人文素养的职业群体，可以起到一个榜样的作用，给予学生关爱和人生的希望。案例中的孩子显然没有机会接受到优质的学校教育。

3.  社会的影响：孩子的核心价值观和行为规范教育，从小在家庭中进行，上学后在学校和社会中接受引导和影响。孩子应该有机会接受特定信仰或宗教的正性熏陶和引导，形成自己的行为准则和规范。目前，在我国很多价值观和行为准则教育流于形式，起不到真正的引导和规范作用，甚至教育者本身都存在价值观的误区和品行问题。榜样的缺失、行为失范是导致青少年步入歧途的原因之一。

4.  总之：这个孩子家庭、学校、社会各方面都没有得到正确的教育和引导，因而形成了品行障碍。

三. 机构性疗法：青少年的品性障碍如果得不到及时地矫治，就有可能发展为反社会人格。如果能够得到社会资源的资助，可以加入类似“青少年行为矫治训练营”等机构，发掘其正性的社交资源，避免他陷入用钱交友，获得同伴接纳的误区。如果目前社会资源不够充分，在孩子完成中学学业后，可以考虑送孩子到军队接受军事化管理，防止其品行障碍的情况进一步恶化，最终给社会和他人造成危害。

心理医生：张道龙

撰稿\编辑：许倩