成功教学考理论既是一块试金石，也是一面照妖镜。新学年三次大考，让我们看到了成功教学考理论的强大威力，我们为此感到自豪和庆幸。同时，我们也为暴露出来的诸多问题在深度反思。

常言道，教不会的教师常有，学不会的学生不常有。教师缺乏教会的能力，就是不称职的。但是在教师聘用问题上，为什么有的一把手不愿聘用更高学历更高水平更强能力的教师呢？

成功四级管理体系创立运行快十年了，这是成功教学考理论的基石，我们要坚定不移地贯彻落实，进一步提升责权利下放水平。我们也认识到，出现的诸多问题归根结底还是人和人性的问题。

是的，现在遇到的诸多问题，归根结底还是人和人性的问题。以后出现问题总校只会追究一把手的责任。一把手委屈吗？委屈有用吗？只享受权力的荣耀，而不承担应负的责任，能走多远？

总校接下来的奖惩力度会更大。奖励会奖的激情澎湃，处罚会罚到吐血。优化教师队伍刻不容缓。一把手如果看不到这一点，抓紧趁早让贤！

总校现在什么权力都交出去了，只保留了评估权。这是唯一只许加强不得削弱的权力！

成功学校能否在激烈的竞争中脱颖而出，有赖于大家的睿智思考、智慧付出和团结奋斗。

述评：教师是否具备“教会”的核心能力与智慧，关键取决于其自身资质。一组数据足以佐证这一观点：成绩优异、始终名列前茅的教师，大多具备高学历背景或优秀资质。这些教师的共同特点是接受新知速度快、创新思维活跃、课堂拓展延伸能力强，在落实“一题深解”“一文深读”等核心教学要求时，往往能精准把握重点，高效突破难点，达到事半功倍的教学效果。

    当然，也有一些学历不高但悟性突出、资质出众的教师，他们凭借自身优势同样取得了亮眼的教学成绩。这一现象也印证了“资质是核心竞争力”的核心逻辑，而学历往往是资质的重要外在体现，二者本质上是相辅相成的。进一步看，没有高素质、高资质的教师队伍作支撑，再好的教学理念和先进方法也只能停留在纸面，难以转化为实际教学成果。由此可见，聘用并培育高资质教师，不仅是保障教学质量的现实需要，更是关乎学校长远发展的战略选择。

    总校已将管理权力全部下放给指导班主任。指导班主任在承载这份职务赋予的信任与荣誉的同时，更肩负着搭建优质教育教学团队、推动学校教学提质的责任和使命。但值得警惕的是，部分指导班主任缺乏应有的格局与管理智慧，在工资分配、优秀评选、绩效考核等关键环节上，不仅未向高学历、高资质、高成绩的教师倾斜，反而刻意忽视甚至压制，陷入“自身格局有限，便刻意压制优秀者”的狭隘认知，管理中的人情化倾向突出。这种做法直接导致一些高资质教师因得不到尊重、甚至遭遇办公室霸凌而流失，严重侵害教师队伍的稳定性与活力。

    与之形成鲜明对比的是，一些资质平平、习惯于被动执行、缺乏主动思考精神的教师，因“听话顺从”“亦步亦趋”的行事风格，反而成为部分管理者青睐的对象。不可否认，这类教师大多态度认真、工作勤勉，但受限于自身资质，独立思考能力、教学创新能力与“教会学生”的核心本领明显不足，只能通过成倍投入时间和精力来弥补短板。最终的结果是，学生陷入“高强度学习却低效率产出”的困境，成绩难以有效提升，学困生群体尾巴很大，科学的成功教学考理论体系也未能发挥应有的指导与赋能作用，背离了初衷。

     总校要痛下决心，优化调整缺乏核心教学能力与资质的教师，真正盘活教师队伍活力。唯有如此，才能打造一支高素质、强战斗力的教师队伍，既为学校的长远发展筑牢根基，也为学生的成长成才保驾护航。

                                                                                                                 （执笔：任玉玲）