重视并发挥好“考”的度量衡作用，通过考试改进、规范、激励教学，这是新学年教学教研督导的中心任务。

新学年第一次月考落下帷幕。总校及时对所有实体成绩进行评审，评出了成绩优秀的教师，严格落实践行成功教学考理论成绩突出教师的激励机制，共发放奖励金72700元，激励效果显著。

接下来，就是分析试卷，查找问题。

总校教研督导处查摆出的问题：

一是学情掌握不准，估分差距大。这一问题在所有实体几乎存在，有些实体估分差异离谱，甚至高达20分以上。估分不准直接关系到对学情的把握精准度，更关系到课堂教学问题导学的标准尺度，最终会导致教学的有效性大打折扣。

二是相同实体的部分科目得分率和成绩差距比较大， 说明执行成功教学考理论的理解和落实力度不够。实体与实体的差距、 教师与教师的差距、班级与班级的差距、科目与科目的差距要精准分析，不能一概而论。

三是同一位教师所带班级的成绩反差大，高分班得分居前列甚至是第一，而平行班得分居然排名倒数，也有与之相反的。要从教师和班级两方面分析查找原因。

整改意见：

1.坚决落实成功教学考理论指导意见，通过不断培训和学习，努力提高理解程度，更多地采取有效教法提高课堂效率。关键词：双语必须过识记关、理解性记忆、解决问题比解题更重要。

2.教会是不变的追求和目标。提高学案制作质量和预习质量，提高课堂问题导学质量，达到教会学会的目标。关键词：一题多问、一题多变、一题深解、一文深读、课堂评估会的程度。

3.各分校努力提高教研水平，挖掘高水平课堂供大家学习借鉴，针对问题逐一解决，要做到“没问题不听课，没意见不评课，没效果不组织”。关键词：教研的问题从哪来？解决问题的思路是什么？ 是共性问题还是个性问题？区分优质课和劣质课的标准是什么？

4.本次考试未发现命题泄露现象，要继续保持这种良好的风气。认真选定命题教师，签订《命题保密协议》，严格组织各种考试安排，保持有效做法，做到公平公正。各级领导依据职责监督监管到位，考试做到“有序考场安排，保证对调监考，落实交换命题，做到交叉阅卷、精准网络统分”，让“考”的指挥棒作用充分发挥。

5.分校或实体要对于屡次考试长期居后位的任课教师进行谈话， 帮助其分析成绩出不来的原因，督促落实有效措施，屡教不改者及时调整岗位。

6.分校和实体一把手要严格落实总校关于奖惩决定的通知内容， 在绩效考核的等级评定中必须坚持成绩优先的原则。

附：科任教师查摆问题案例精选（推荐中考复读一校化学教师窦存家，其所教班级为101班和102班。）

本次月考化学主要存在五方面问题及对应整改措施：

101班用BC卷，50分以上16人，最高分54分，平均成绩47.6分，40分以下1人。

问题1.审题不严谨，读题不仔细，对题意理解不透。（21人）

整改：在课堂上让学生多读题，训练在一段话中找核心词语，分组讨论难题，通过同伴互助增强信心，消除畏难情绪。

问题2：非智力因素失分严重，做题态度随意。（35人）

整改：强化认真答题意识，勤加练习培养规范做题习惯，减少因疏忽导致的失误。

问题3：眼高手低，自我要求低，重复错误率高，错别字错误率高。（40人）

整改：压实知识点盯背和听写，提高要求标准；对常错题进行多次滚动训练，通过反复演练强化记忆，降低错误率。

102班用AB卷，50分以上5人，平均成绩41.8分，最低分26分

问题1：知识点不会变通，灵活运用能力弱。（18人）

整改：强化一题深解训练，通过变条件、变问法、变场景提升迁移能力，要求标注核心知识点及错误应用原因。

问题2：基础知识不牢，得分不稳定，背诵与书写脱节。（20人）

整改：定期默写与听写结合，重点检查知识点在不同题型中的掌握及方程式书写准确性；做题时要求旁注涉及的知识点，强化识记与应用。

问题3：审题不严谨，读题不仔细，对题意理解不透彻。（25人）

整改：同101班。

问题4：非智力因素失分，做题随意。（16人）

整改：同101班。

问题5：眼高手低，自我要求低，重复错误率高，错别字错误率高。（30人）

整改：同101班。

评述：

窦老师查找的问题具体，整改措施得力。这样的问题查找和失分原因分析很好，值得借鉴。

现在找问题不难，难在问题能不能找准确，能不能量化到具体学生。到了这个程度，才算将问题找到了。接下来有的放矢对症下药也就顺理成章了。

考一次试，就要有一次收获。这个收获不是科任教师和个别学生，而是所有师生。这样的考试才是有效的。如果每一次考试，每位师生都能精准找到问题，并拿出切实可行的整改方法，很有信心地抓落实，考试的作用和效果才算发挥出来了。

再次强调，解决问题比解题重要；找准问题比解决问题更重要。

接下来要求学生对于每道失分题的失分原因进行自我查找，先从优等生做起，逐步推开，效果会越来越好。

领导找出的问题教师是否认可，教师找出的问题学生是否认可，这才是问题的关键。在没有C类题的前提下，如果教师找出的问题与学生找出的问题基本一致，这样的问题才是有价值的。

本学期，我们的核心任务就是“找准问题、解决问题”，而精准定位问题是有效解决问题的前提。找问题需要领导、教师、学生三方协同参与，领导从全局视角梳理方向，教师结合教学实践排查细节，学生基于学习体验反馈痛点。只有当三方找出的问题指向一致，形成共识，这样的问题才具备深入研究解决的价值，才能真正推动教学改进，也才能达到考试所要达到的目的。