成功教学考理论指导教育教学实践取得初步成果，初中、高中、中职、中考和高考教育教学面貌一新，呈现出蒸蒸日上的良好态势。成功小学由于缺乏明确的目标动力牵引，加之不符教情学情的考核制度和规则的羁绊，导致教育教学明显落伍。

今年以来，总校加大对成功小学的改革力度，在成功教学考理论的指导下，提升小学试卷命题质量，将得分率由强制标准变为参考标准，一线科任教师根据学情测算预估得分率，让得分率真正成为指导教学的一杆标尺；摈弃考试虚假高分，以“老师教会、学生学会”为目标，师生共同动脑筋，在“三基”的记会、学会、会用上下功夫，做到解决问题，融会贯通。

非毕业年级期中四校联考，成绩整体提升幅度显著，总校对成绩特别突出的教师给予奖励，共有16位教师获奖，其中小学有四名教师获奖。获奖教师分别发表了取得优异成绩的心得体会，具有很强的学习借鉴价值。现将成功小学四位获奖教师的心得体会摘录如下：

一、刘冬琰：（兰州一年级数学，均分94.2分，比第二名高3.7 分。）

1.始终把生活中的数学和数学中的生活有机结合，相信“扎实才能出成绩”。日常备课坚持研读新课标，将抽象的数学知识转化为一年级孩子能理解的生活场景，每天课前10分钟的口算练习，让学生打下坚实的计算基础。课堂上不断与孩子们互动，让每个孩子都能逐步提高学习兴趣。每节课后，我都会花时间复盘并全面反思，根据学生的课堂学习效果调整教学方法。正是这些看似琐碎的坚持，长期积累，才有了考试的好成绩。

 2.努力提高命题质量。任教成功学校五年有余，感触最深就是“变”与“创新”，在变中求突破，在创新中促提升。民办学校在教育领域要谋得一席之位，成绩是硬道理。只有家长全面认可且不带偏见的成绩才是我们赖以生存发展的命脉。因此，自主命题必须坚持“以生为本”的原则，横向借鉴社会学校的命题结构，纵向参考我校的命题方向，让题目既符合课标要求，又贴近孩子的认知水平。在设计题目时注重分层要求，满足不同层次的能力需求。基础题覆盖课本核心知识点（如计算、概念、简单应用），确保基础薄弱的学生掌握核心内容，获得基本分数；提高题结合知识点综合运用，考查逻辑推理和分析能力，适合中等水平学生（填空、判断、选择各设计1-2道）；拓展题设计开放性、探究性问题，鼓励创新思维，供学有余力的学生提高能力（应用2道，分数12分）。命题时尽量融入生活元素，让孩子们在做题时不觉得枯燥。每道题的表述、配图都经过多次修改，确保清晰易懂。

二、魏玲燕：（兰州六年级数学，均分80分，比第二名高3.1分。）

1.分层施教落到实处。将成功系列创新教育教学法落实在教育教学中，深入了解学情，做到分层授课，分层布置作业，根据学生层次编制导学案。通过分层教学，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内学习，体验到成功的喜悦，激发学习的积极性和主动性。

2.创设问题情境。在课堂教学中，根据教学内容和学生的实际情况，创设各种有趣的问题情境，如生活情境、数学史情境、游戏情境等，让学生在情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

3.注重思维训练，如逆向思维训练、发散思维训练、逻辑思维训练等。通过思维训练，让学生学会从不同的角度思考问题，提高他们的思维灵活性和敏捷性。例如，在解决应用题时，引导学生从问题出发，逆向分析数量关系，找到解决问题的方法；在学习几何图形时，让学生从不同的方向观察图形，培养他们的发散思维，老师把课堂还给孩子，通过引导，不断追问，步步紧逼，逼着孩子动脑筋。

三、张秀芬：（河西三年级英语，均分94.3分，比第二名高2.8 分。）

1.精耕细作，筑牢知识根基。在英语教学的广袤天地里，始终将“以学生为中心”奉为圭臬，将培育学生的综合语言素养视为核心使命。为了让学生真正掌握英语这门语言工具，我不断在教学方法的探索与创新之路上砥砺前行。在深入研读成功系列创新教学法的基础上，将其精髓与班级学生的实际学情紧密融合，以“严、盯、紧、抠”四字教学准则实施教学。

2.“抠”字贯穿教学全过程。我深知单词是语言大厦的基石，短语是搭建句子的砖瓦，句型则是串联篇章的脉络。因此，我严格要求学生扎实掌握每一个单词的拼写、发音与用法，细致梳理每一组短语的搭配与语境，精准剖析每一个句型的结构与语义。此外，我还创新性地引入“学生讲题”环节，鼓励学生在解题后勇敢走上讲台，分享解题思路与知识运用心得。这一过程不仅是对所学知识的深度复盘与巩固强化，更是对学生逻辑思维、语言表达与临场应变能力的全方位锻炼。

3.精研题型，强化举一反三。“题海战术”并非我的教学主张，但我坚信对典型题型的反复钻研与拓展延伸至关重要。在教学过程中，我会精心挑选具有代表性的题目，引导学生深入剖析题目背后的知识点、解题思路与易错陷阱。通过“一题多解”“多题归一”的训练方式，让学生在反复实践与反思中，逐渐掌握举一反三、触类旁通的学习方法。只有当学生在面对同类题型时能够游刃有余、准确作答，我才会放心地开启下一个知识板块的教学。

3.分层施策，激发多元潜能。每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、知识基础与兴趣爱好等方面存在着显著差异。为了满足不同层次学生的学习需求，我积极推行分层教学模式，精心设计分层任务单。根据学生的实际情况，将学习任务划分为基础层、进阶层与挑战层三个梯度。基础层任务侧重于巩固基础知识，确保每位学生都能扎实掌握核心内容；进阶层任务则注重知识的拓展与延伸，引导学生对所学内容进行深入思考与灵活运用；挑战层任务则聚焦于高阶思维的培养与创新能力的激发，鼓励学有余力的学生挑战自我、突破极限。通过分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习节奏中不断进步，体验到成功的喜悦。

4.互助共进，构建学习共同体。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”为了营造积极向上、互帮互助的学习氛围，我在班级中推行了“小老师互助制”。让学优生与学困生结成学习对子，组建学习共同体。在日常学习中，他们通过“你问我答”“角色互换”等多样化的互动形式，实现知识的双向传递与能力的共同提升。学优生在帮助他人的过程中，不仅加深了对知识的理解与掌握，还锻炼了自己的表达能力与领导能力；学困生则在同伴的耐心指导下，逐渐克服学习困难，树立起学习信心。这种互助共进的学习模式，让班级成为了充满活力与温情的大家庭。

四、康发强：（兰州五年级数学，均分82.5分，比第二名高2.1 分。）

成功学校全面推行成功教学考理论体系，通过针对性培训，我顿感豁然开朗。“教什么、学什么、考什么”为我再次理清了教学思路，“教多少、学多少、会多少”精准指导我大大提升了课堂效率。自己深刻体会到:

1.认真编制每一课时的导学案就是精心备课的一个过程。学案中所选的题目一定要典型，有情景有背景，符合本班学情，能通过这道题展现出本节课重难点知识的用法，通过不断变式追问，反复练习，让学生掌握同类型题目的解题方法；

2.前一天晚上的预习一定要监督到位，预习扎实，课本上的知识点诸如性质定理等，学生在预习时要理解掌握并记会，老师在正课上一律不重复讲解，在上正课时提问检查掌握情况，迫使学生自己去吃透课本知识点；

3.课堂绝不贪多求全，围绕学案中的题，老师重点讲解有问题的1-2道题。老师讲解解题思路，解题过程一定要学生自己去写，把时间更多留给学生去思考和书写；

4.月考后逐题分析失分原因，多反思课堂教学策略，及时调整教学方法，同时对学案做出调整。总之，要让“学案编制—课堂教学—考试成绩”一脉相承，互相测评各环节的有效性，并及时调整，做到良性闭环。