一、抓变式题的路径                  

成绩提升，既要抓管理分，也要抓教学分。抓闭卷测试与开卷测试的分差就是抓管理分，这好理解也好操作；抓变式题就是抓教学分，这好理解，但不好操作。

可以分两步走。第一步，抓好变形题。变形题的制作老师信手拈来，大部分学生也是可以制作的。只要变形题过关，管理分就能过关；第二步，依靠尖子生命制变式题，尖子生之间互换解答，引导A班学生逐步跟进。

在具体教学中，无论是变形题还是变式题，都要留出足够的时间。没有时间保障，再好的理论也是空中楼阁。

二、谁来界定导学案的容量？

高一高二期末考试成绩普遍不达标，英语的问题更突出，生词不过关是问题之一，正在整改。普遍的问题还是出在导学案编制上。

对导学案的学习要求是，A班必须百分之百掌握，B班至少掌握百分之七十以上。实际情况如何？期末测试得分率清清楚楚摆在面前。

日常命题得分率就是导学案内容掌握的程度。得分率上不去，命题老师将难度一降再降，降到不能再降了，得分率仍然上不去？原因明摆着，没有学会。降难度有什么用！

导学案编制的难度降下来了，容量是否也降下来了？容量大小的标准如何界定？权力不在老师，更不在领导，在学生。标准就是“学会”。如果学不会，容量要再降，直至降到学会为止。

三、一轮复习有关问题释疑

昨天与高三一位历史老师讨论一轮复习教学，问题主要有:

1.预习的目的要明确。预习是为正课做准备的，正科所考查的知识点要在预习课上系统温习，即知识问题化，问题习题化，习题量化。

2.正课通过做题验证知识掌握的程度。题从哪里来？高考题或高考模拟题，树信心，接轨。

3.课堂变形题和变式题要留够充足的时间。要提前做好功课。以尖子生和前十名学生为主要依靠对象。

4.学科命题组要充分发扬民主，加法和减法都要有。

5.学案量化考核的标准是“学会”，要通过测试成绩验证，不能想当然。

四、培养学生编制题的能力

爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创新性的想象力，而且标志着真正的进步。

因此，我们应当具有良好的发现问题的和提出问题的能力，善于观察，善于变换角度看问题，时刻保持一颗好奇心；善于从现有问题中发现和提出新的问题；学会质疑，不轻信现成的结论。

提出问题的人肯定是善于思考的。只有先提出问题，才可能解决问题。如果不提出问题，那么问题就会一直存在。所以提出问题比解决问题更重要也更难。

综上，解决问题考的是能力，而提出问题考的是智慧。我们要培养学生编制题的能力，先从变形题做起，优秀生尝试编制变式题。