在非毕业年级教学中，鼓励老师原创命题，对于巩固知识，拓展思维，提升能力都是有好处的。但重要检测不鼓励原创命题，尤其是二三轮复习阶段性检测，更不主张原创命题。因为大部分老师缺乏原创命题的能力，对原创命题的难度系数把握不准，导致检测结果不能准确评价教学效果，浪费时间和精力，得不偿失。
毕业年级日常检测的目的是什么？就是检验复习效果如何，就是验证B类题转化为A类题的程度如何。所以试题命制主要以考过练过的题为来源，对考过练过的AB类题进行变形处理的能力决定了老师命题的水平。
高三和高考复读第五次月考，绝大多数科目自命题都遵循成功教学考理论命题原则，从日常考过练过的题中选择，以B类题为主，兼顾A类题，绝大多数题都做了变形。这个命题思路是正确的，效果也是好的。唯独英语不是这样，所有命题都是原创，尽管命题老师花费了很大功夫，但是检测目的没有达到。如果都用原创题，等于在做新题，和教什么，学什么，考什么是相违背的，当然难以验证教多少，学多少，会多少的要求。这一点必须明确，错误命题导向必须纠正过来。
再说一遍，自命题测试的目的就是检验日常教学老师教的能力和学生学的程度，就是检验是否将力所能及的B类题变成了熟练掌握的A类题，从狭义角度讲，这是日常检测的唯一目的。如果命题属于原创，显然达不到这一目的。所以在复习阶段不主张用原创命题检测。
在教学过程中，老师根据时事热点命制原创题，以拓展视野，拓宽思维，这是老师的必修课，当然要支持鼓励，复习课更应如此。这与日常检测反对原创命题是不矛盾的，不仅不矛盾，而且是相一致的。检测时将原创题变形，验证学生是否掌握，不仅应该，而且合规。
成功学校中等生占主流，这是我们的基本学情，忘记了这个基本学情，教学考寸步难行。这是我们二十多年经验教训的总结，请大家时刻牢记。
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