兰州成功初中和中考复读最近的考试成绩如此之好，看来看去，想说点问题，发现竟然找不出问题。
许多老师其实很烦我们找问题。每次考试成绩出来，除了任校长主动发我看看，其他领导很少发。看了成绩，就忍不住将看到的问题说出来，许多领导老师内心是不爽的，又有什么办法呢？
兰州成功初中和成功中考复读现在就到了这个层次。在一般要求下，不提高标准，真的做的很好了。希望大家坚持不懈努力下去。
说到问题，还真有。鲁校长就找出了问题。他发给我看的几个统计表，教学能手候选人与考试成绩排名数据反映的问题意味深长啊！
这里面反映了两个问题。一是部分教学能手候选人成绩排名靠后，如何看待？二是部分未列入第一批教学能手候选人的老师，成绩很突出，如何看待？
直接说观点。
第一个问题，一是推选的候选人不准确，个别领导本来课堂教学环节就没有过关，为了所谓的面子，自己把自己也报上了，结果成绩出来后，面子也未能保住；二是课堂教学环节确实在按成功教学考理论改革，说明老师“会教”这一步走对了，问题是“教会”才是目的。老师教不会，学生当然就学不会，结果等于零。这样的老师就跟中国男足一样，花拳绣腿，有模有样，问题是临门一脚太“臭”，所以屡战屡败。这部分老师要在严盯紧抠反复滚动上下功夫，让学生真正学会，这是最为要紧的。
第二个问题，个别老师信奉传统教法，但是又特别认真负责，盯抠质量很高，考试成绩排名也一直靠前。如何看待？这样的老师尽管成绩暂时很好，但是潜力不大，到了初三和高中，后劲不足的问题迟早会显现出来。所以这样的老师即便成绩再好，也不能鼓励，必须严肃指出其问题所在，抓紧整改。
还有一种情况，有的老师课堂教学环节就已经改革到位，考试成绩也很好，可惜我们的领导看不到或不愿意看到。这种情况有没有？希望没有，但是谁又敢打包票？有这种情况的，相关领导要抓紧认错反省，抓紧推荐申报，不要埋没人才。
鲁校长跟帖：成功教学考理论的改革，就是要促进课堂有效高效。摒弃传统教法，要用创新教法上课。教什么，学什么，考什么；教多少，学多少，会多少，就是要在降低难度，在如何学会上下功夫。要求老师少讲多练，要练透练会练活，课堂练习要做好严盯紧抠，反复滚动，学生只有真正会了，才能算是高效课堂，考试成绩才能提高。
最近有许多领导老师参加教学能手比赛，过关率不高，原因还是老师讲的多，学生会的少，课堂效果不好，在月考中成绩不理想。相反有些没有参赛的老师，成绩却进步了，排在了同科目第一的位置。如果这些老师的课，用的是符合教学考理论的创新教法上的，课堂确实达到了高效，我们就要积极推荐这些老师参加教学能手比赛，争取一次过关，为其他老师起到带头示范作用。相反，如果这些老师用的还是传统教法上课，只是靠延长时间夯蛮力出的成绩，就要限期整改，一定要回到创新教法上来。因为靠传统教法取得的成绩是暂时的，当知识难度增加的时候，学生就会缺乏动力和后劲，成绩一定会下降的。
评为教学能手至少有两个标准：一个是按照创新教法上课，达到课堂有效高效；一个是成绩要好，在同科目对比中排在前面。两个条件要同时满足，各占50%。希望待评的老师和待复评的老师积极做好准备，深入打磨课堂，在“会”上下功夫。
宋霞安主任跟帖：我们面对中等生占主流的学情实际，落实教学考理论无疑是目前提升成绩最有效的法宝。通过几次考试可以看出，由于我们认识还不到位，没有全面领悟到教学考理论的真谛，老师们虽然也在积极认真的落实，但离学校的要求还有很大差距，还没有做到教多少、学多少、会多少，在“会”上下的功夫还不够。
学生的差异是客观存在的，是不可否认的，只有依据学情降低难度，制作符合学情的学案，通过预习精准掌握学生的问题，第二天带着问题进课堂，课堂上紧紧围绕问题，精讲多练，反复变式训练，咬紧问题，不断追问，严盯紧抠，直至解决问题。只有这样，才能不断提高课堂教学效率，才能实现有效高效课堂。
最近总校组织的教学能手评选活动，第一轮我们报了14人，都是教学成绩在年级排名前三名的老师，期望通过参加教学能手评选活动，让我们的课堂能真正落实教学考理论，打造一批高效课堂，其余老师再跟进学习、理解、复制、践行，让我们的课堂真正有效果。现在“双减”政策施行，没有时间假期补课，一切都要按照教育局的要求执行，我们必须通过高效课堂走出一条属于我们自己的路。先期过关了极少一部分，但是我们要求老师，根据前期的指导，每个老师不断地磨课，带着问题进课堂，问题一定得精准，然后解决问题。根据难易情况，先由学生讨论解决，实在解决不了老师再介入，这个时候是体现老师水平的时候，老师们一定要厘清思路，将复杂问题简单化，通过条理清晰的点拨，辅之以针对性的练习，变式练习，在练习过程中，通过BC类学生，不断发现问题，解决问题，最终实现把会的变成对的。
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