随着责权利下放力度的加大，监督指导评估力度也在加大。听评课作为监督指导评估课堂教学行为的重要手段，力度也在加大。每天在各教学群都会看到领导和老师在听课，至于听评课结果如何，实在不敢恭维。
今年以来，专职或半专职听课的老师多起来，每天哄哄嗡嗡热热闹闹在听课，许多听课者，都是为了听课而听课。听罢课，要么一言不发，要么说一些冠冕堂皇无关痛痒的话，根本达不到听评课所要的目的。原因不是不会听课，而是怕得罪人。于是你好我好大家好，老师即便遇到推门听课者，也无所谓了。
最近任校长几篇听课评论发表后，直击要害，优者褒奖，差者处罚。大家眼前为之一亮，这才是听评课应该有的效果。
教学要讲质量，听评课也要讲质量。听课作为监督指导教学的重要手段，也是评价老师课堂教学的重要依据。通过听评课，发现问题，树立典型，提高课堂教学效率，打造有效高效课堂。如果听课不评课，评课无优劣，奖罚不兑现，这样的听课行为还有什么存在的价值和意义？！
成功教学考实践正在推进，打造有效高效课堂成为重中之重。建议教研督导处抓紧出台听评课量化考核指导意见，听课必评课，评课要分出优劣，指导要直击要害，奖罚要认真兑现，反对只听课不评课等无效听课行为。各级领导和教研督导老师作为听评课的主力军，要端正态度，努力提高听评课的质量和水平，推出一批优质示范课堂和出类拔萃的教学能手，通过听评课推动课堂教学质量和水平不断提高，促进有效高效课堂提质量上水平，让成功教学考理论早日见到成效。
任校长跟帖：教研的本质是创新，做为教研人员，发现创新者，支持创新者，保护创新者，推广创新者，激励创新者是重要任务。教研是教学的灵魂，没有教研的教学犹如一潭死水，没有希望，没有前景。
目前，教研有总校组织的，有分校组织的，有团队组织的，有专职教研员，有兼职教研员，形式多样，参与面广泛，教研活动此起彼伏，热热闹闹，但是真教研还是假教研，亟待探讨。观察、听取师生意见，分析教研现状，高质量教研不多，形式大于内容者很普遍，表现在：
1.只是充当一个听课人，听完后没有分析，没有反馈，石沉大海，为完成任务而
完成任务，为听课而听课，授课人对教研员视若无睹，感觉只是教室多了一个人而已。有些教研员抱怨不被重视，孰不知根源在于自己。
2.干扰太大，收获甚微。一些教研员大量组织听课活动，要求无课老师全员参加，课后又组织听课老师评课，这本是教研的基本流程，但问题是参加评课的人要么看不出问题，要么不愿得罪人，问题轻描淡写，吹捧与互相吹捧相结合，热热闹闹起航，波澜不惊落地，严重影响了老师工作安排，成了老师的负担。有老师说，教研本是好事，但这种高密度、低质量的教研不仅没有起到促进教学的目的，反而干扰了正常的备课、批阅作业，苦不堪言。
3.教研没有目的，没有方向。美其名曰推门听课，实则随意而为。问题意识淡薄，普遍撒网，雨露均沾。经验得不到推广，问题得不到修正，毫无研究的能力和意识，也就不可能取得教研成果。有老师批评说，每学期每位老师的课都会被听一遍，听完了这学期被听课的任务就完成了，至于要改变什么或者说要在哪个方面加大推进力度等一概不知，听课不过是闲人们的常态工作。
4.教研人员教研能力和水平不高，指导不了老师的教学，有些人本身就是顽固的守旧派，老师们对之嗤之以鼻，不屑一顾。有老师抱怨，多年来，上课从预习开始，让学生在预习中暴露问题，老师带着问题进入课堂，这是有效的学习方法，但某领导说学生懂个啥，他们没有能力预习，预习就是浪费时间，赶快讲课，多讲一道是一道。老师无语也无奈。
综上所述，教研工作还存在致命的问题，希望教研员反思自己的工作，积极提高自身的教研能力，充分体现教研员的价值。
要求：1.教研督导处要出台听评课量化考核指导意见；2.每月召开一次教研组长扩大会议，听取汇报，聚焦典型亮点和问题，要具体到科目及任课老师。通过案例，一是找到亮点，精准定位，二是培训教研员，提高教研水平；3.要有研究目标，每个教研员要确定跟踪的老师及问题，以解决问题为目的，以发现创新课为方向；4.对无能力承担教研重任的老师及时调整岗位；5.教研督导处要改变吸纳教研员的方向，花重金聘请高学历、高水平的教研员，打造高质量教研队伍，才能实现高质量教研目标。
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