三月初，从兰州成功高一高二入手，在全校非毕业年级展开，对教学考三者之间关系进行讨论。通过讨论，大家对教学考三者关系的处理基本达成了共识，对考卷的命制也提出了初步的量化考核标准。这次期中考试，高一高二是重视的，考卷命制、成绩预估和考后各科成绩分析都有数据支撑，做到了量化评估。通过量化评估，各科教学考中存在的问题一目了然，为精准解决问题提供了有力的指导。兰州和河西小学、初中要向兰州成功高中学习。

跟帖：

高兴斌校长：

    一是我们共同制定的平时阶段性考试的量化考核标准是科学的，有理论和实际依据支撑，经得起考验。

    二是要命制一套符合学情又符合量化考核标准的试题，很有难度。高中或许需要很长时间努力才能达到这个目标，本次期中考试高一高二语文试题很有质量，从试题难易程度、灵活度以及量化考核标准，考后分析数据等各方面都可以证明这一点，刘继高高级教师用去年的高考成绩和本次考试试题命制以及平时严谨的教学态度充分证明了我们这次考试改革的关键点和难点所在，也给我们展示了攻破难点所需的一切。

    三是教师评估也很重要。上次月考，我们采用集体评估模式，本次我们两个年级都采取限时自主评估，我们要求科任老师与学生考试同时做题并评估每道题得分率，分析ABC类题，以及所带班级整体得分率，学生考试结束教研组收交老师的评估。本次评估数据说明老师更深层次理解王总提出的“教学考”关系，以及对评估的重视。

    四是考后分析较上次有针对性和操作性，上次月考后，任校长手把手对高一高二老师如何做分析如何进行有效高效展开考后分析进而解决问题做了指导和要求，感觉效果不错。

高兴斌校长：

    一、试卷命制是否高质量且符合学情，要看考后数据是否与量化考核标准相吻合，与目标成绩相差不超过5%.与班级评估数据相差不超过5%。试卷命制是将“教学考”高度统一的基石，也是几个环节中难度最大的，需要老师们苦心付出，更需要不断实践和强大的责任心及教师能力做保证。

    二、评估试题及各级各类试题得分率是重要环节，真实性是第一位的，唯有真实的评估才能精准定位学情，找准差距，也为后期整改措施打下基础。评估的功能一是找差距二是掌握学情，一点都不能忽视。

    三、整改措施不能泛泛而谈，而是要根据前面不同类型题目数据差距做到精准施策，如A类题得分与评估差距大，就得在非智力因素上找原因定策略等等。前面所做一切，最后还是要回归到解决问题上来，所以考后精准分析，精细化解决问题一定要落到实处。

邵金泉主任：

    高一年级本次期中考试除个别科目的预估得分、评估得分率和实际得分率比较吻合外，其他科目都存在一定的问题，高分学生没有，低分段学生比例太大，跟第一次月考比较差距也比较大。

    一、老师对各学科的评估较第一次评估，从科学性、严密性、准确性来看有了一定的提高。虽然评估得分率和实际得分率有一定的偏差，但是从A.B.C三类试题学生的失分原因和整改措施上有了一定的提高。

    二、就“教”“学”“考”来看，还没有达到老师教什么、学生学什么、就考什么的目标，还存在脱节现象。从考试成绩来看，没有达到阶段性检测学生学习的实际情况，对于老师怎么教，如何教，没有提出更高的要求。

    三、本次期中试卷没有跟老师见面，在考试时让学科老师在一起进行研讨，进行评估，考后算出学生实际得分率，看老师们的评估与实际是否吻合，可见试卷的命制很重要，对老师的教和学生的学有很强的引领作用。后期我们将继续做好试卷评估，让评估更加科学、严谨，为命制高质量的试卷提供依据和参考。

邵金泉主任：

    对于阶段性检测考试最主要的认识有两点：

    一、如何命制一套高质量的试卷，如何把握好试卷的区分度，要充分体现教师教什么，学生学什么，就考什么，要让高分数的学生出现，还要控制好低分数段的学生，而这必须要依据各学科的量化考核标准。

    二、如何做好试卷的评估，最主要的就是要科学、严谨、真实。所评估的数据和实际得分的数据要真实，这样才能更好的把握学生学习的情况和考试情况，进而反映出教师教的情况，是比较吻合，还是有较大的差距，如果差距较大老师就要分析自己的教学是否了解学情。

    三、针对试卷和评估，要找出学生在ABC三类试题上的失分原因，对于高端生必须具体到每一位学生身上，然后针对失分原因要提出有效的解决措施，最后付诸于实际行动，而不是停留在分析上。

罗斌主任：

    一方面，教师的教与学生的学，归根到底，都要由“考”来衡量， 因此“考”的标准也就是试题的命制就显得特别重要，需要我们任课教师根据课程标准的要求、学生实际学情、教学的内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行设计，合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例共同制定，自觉遵守。

    另一方面，考应该是服务于教的。我们要根据考卷的实际分数与标准分数的差距、预估分数与实际分数的差距、团队之间的分数差距来确定整改的目标与方向。拿本次五六班语文成绩来讲，试题命制，A类题43分，占比28%，B类题92分（含作文），占比61%，C类题15分，占10%。试卷结构合理，难易程度适中，理五实际得分与预估得分相差4分，理六实际得分与预估得分相差8分，差距较大，且有6道小题预估得分率与实际得分率相差较大，问题明显是对学情掌握不够准确，问题清楚，就有了整改方向：精心制作导学案、全批全改作业、充分利用学生成长档案去了解学情，吃透学情。

董保太主任：     

一、定标准：1、第一标准应该是通过学科组协商定各班级平均分考核标准，平行班一个标准，重点班一个标准。2、定出题难易程度比例A:B:C=6:3:1。

二、考试评估：先通过学科组老师和学生考试时间同时进行做题，每位老师通过做题，学科组讨论，评估各班每道题得分率，评估A、B、C三类题得分率，再次根据学情评估平均分，以及各分段学生人数。

三、考后分析以及整改措施：每位老师通过计算每道题的实际得分率，班级平均分，统计各分数段人数，和评估分数、标准分数进行对比，找出差值，找出问题。每道题预估那些学生可以得分，但实际没有得分，分析出是概念公式识记问题，还是应用问题，找出一系列问题，在后期上课中解决问题，不断找问题，不断解决问题，从而不断升华教学考之间的关系，才能有利于我们的教学，有利于学生的学习，才能不断提高学生的成绩。

张财续主任：

一、如何准确命制高质量试卷？对于非毕业年级的阶段性检测考试，在试题命制上一定要严格按照学情，难易度按照6:3:1进行命制，只有这样考试才能检测出老师教的水平与学生学的水平，体现教学考的高度统一，否则试卷太难就会打击老师教与学生学的信心。如何去实现？这就需要老师一方面在平时的教学中精确把握学情，另一方面需要命题老师在命题时认真研究试题，对于试题进行量化考核，控制高分与低分学生比例。

二、如何做好试题的评估？学情掌握的准确与否主要通过试题评估来实现，如何做好试题评估？在学生考试时同学科教师完成本科目试题，然后结合本班学情预测每个题目的得分率，进而预测本班的平均分，一定要做到真实，等成绩出来之后看真实成绩与预估成绩的差值，然后老师反思是否真正了解本班的学情。

三、如何做好考后分析与整改？通过对比预估成绩与真实成绩的差值，任课教师认真分析学生的试卷，找出教师教学与学生学习方面的问题，在今后的课堂教学与严盯紧抠中更有针对性，针对学生的具体问题具体解决，这样在今后的教学中学生成绩一定会有质的飞跃。

马俊主任：

    一、凡是考试必须有标准。标准是什么，是根据学情做出的科学的推断，而最终呈现的就是一份真正能检测学生学情、教师教情的高水平试卷。

    二、通过三个纬度的差距，即目标成绩与预估成绩的差距、预估成绩与实际成绩的差距，团队学科间成绩的差距，为命题的标准化提供依据。在对高一各科成绩的差距分析后，我也理清了哪些问题是试卷不标准造成的，哪些是教师教学水平造成的，同时通过差距分析，接下来的教学整改方向就一目了然。

    三、命题标准化的探索是一条必由之路，是战略之路，毋庸置疑。如何做好？一方面我们要有强有力的执行力，另一方面要严谨、科学的研究自己的学科特点和学生学情。

魏国权老师：

    有幸当面聆听了王总从哲学角度上解读关于教学考关系问题的九字指导，使自己对王总教学思想和理念有了更清晰的认知，尤其是通过案例的详尽解读，使之更具有操作性和现实性，以前的一些模糊认识现在更加明朗。下面浅谈自己对教，学，考的反思和认识。

    第一、定标准。俗话说没有规炬不成方圆，教、学、考更是如此，有了标准就有了努力的方向，思路也会更加明确，如同士兵打仗有了战略思想才能有正确的战术策略。教、学、考的关系问题对老师来说就是战略问题，统一了这个思想，接下来的战术就水到渠成，那么我们的试卷命制就以此为岀发点，老师只要拥有强烈的责任心以及对学情的精准把握，同时要更加重视提高自己的能力以及学科素养。

    第二、找差距。夲次期中考试结束后，我们对考试成绩和预估成绩进行了全面分析对比，尽管实际成绩和预估成绩差距不大，基夲控制在百分之五到十的范围内，但学科成绩与年级组提岀的要求比较还存在较大差距，这充分说明我们在处理教、学、考的关系上做的还很不够，对学情把握不够精准，教什么，学什么，考什么这些问题领会不深，落实还很不到位。

    第三、抓整改。经过指导，我们对如何精准把握学情、教情、考情统一了思想认识，增强了工作热情和信心，最关键的是眀确了今后工作的方向目标，强化了责任心和执行力，今后的教学行为一定把王总的哲学思想渗透在教学活动中，循序渐进，量力而行，因材施教，对症下药，针对学生实际制定切实可行之教学计划，试题的命制针对不同学段的特点来确定，遒循命题规律和特点，既反映学情教情，又能充分调动教师和学生的积极性。

邢芳芳老师：

一、命题标准化。我们对各类考试的分析研究会发现，只要是考试，命题必须是有标准的。比如中考、高考的名师结构以及难度系数递进层次是按照标准化流程去做，那很显然，我们平时的阶段考试也要求标准化，它是建立在“教什么、学什么就考什么”这一基础上，这是最基本的出发点，只要这样才能让学生的成绩和学情相匹配，让学习好的学生不会因为自己学了的内容和考试内容不一致导致分数偏低而泄气，标准化的意义在于让学生学有所获，让教师教有所得。命题标准化的结构就是将题目按照A 、B、C三类科学区分，然后按照6：3：1的分值设置，这是一种较为恰当、优选的分值设置方式。

二、找差距。每次考试根据质量目标要求，有目标分数，考试开考后同学科老师们马上召开集体讨论会，通过对题的研判，并结合自己所带学生的实际学情做出预估分数，考试结束后再通过学生的实际分数与预估分、目标分之间的差距，从而让命题者反思自己对教情学情是否吃透，继而判断该份试题是否标准或接近标准。当然如果试卷在标准范围之内，那我们通过团队间学科分数之间的差距，寻找自己教学方面的不足，对今后教学拿出切实的整改措施。

三、抓整改。把每次考试不能只当成简简单单的过程，因为标准化试题下的考试是相对公平的，学生成绩最能反映教与学过程中的可取之处和不足之处，认真分析学生每道题的得分率，并与预估得分率再次比较，哪些问题是共性的，需要课堂集体来解决，哪些问题是个性的，需要通过单独严盯紧抠来实现，都要做好统计，做好安排，严格落实，把工作做细做实，一切教学问题就迎刃而解了。

丽君老师：

    对于两次考试，考前我们定目标预估成绩，要求每位学生也要定目标，并组织好复习。老师要把握好考试的内容（教什么，就考什么），难易度（以基础为主），要注意文言实词虚词的理解，习题的变式，真正检验学生学习的情况。我们特别重视考后分析，根据A类题B类题C类题的分解，统计每一道题的得分率和失分率，进行原因分析。经过这两次的成绩分析，我们有针对性地去讲解，给有问题的学生补差，以便调整今后的教学措施。这样，教、学、考就形成了一个闭环，教是为了学，学是为了考，考又是为了教，我们慢慢学会了用好这个闭环，使之良性发展。

    其实月考、期中考试就是考查学生对这两个阶段内容的学习情况，并不单纯考查理解能力，也考查记忆力，而且记忆力与理解能力不是截然分开的。我们阅卷时并不要求学生非得按照我们讲义上讲的内容来回答；学生只要言之有理，照样可以得高分。高考的应考能力与平时对课文的学习密切相关，课内基础打牢了，应对高考就没有问题。学好教材才是我们高二年级应对高考的基础。

    这次高二级语文考试结果证明:高水平学生得分高，低水平学生得分低，就说明这次考试试卷试题的区分度好。讨论中，我们豁然开朗，明白了及格率是第一位的，良好率是第二位的，优秀率才是第三位的。我们应该好好考虑如何将语文教材的功能最大化，将语言、思维、审美和文化四个维度的语文学科核心素养落实到位，真正实现教、学、考的一致性，促进语文教育的健康发展。

    张东星老师：考前试卷评估是我们对试卷难易的考量，考后分析是我们对学情教情的把控。考后分析我们着重看的是实际成绩与评估成绩的差值，是自己对教情和学情科学考量的依据。是否科学，可以通过数据来说明，让我们在今后的教学中找差距，找问题，发现自己教学的不足，加以改进，真正做到，一次考试，一次反思，一次进步！

    教，学，考一致，会让优生和差生都具有成就感，对于高一学生来说是一种激励，这种激励效果是给老师松绑减负，让老师找时间去思考新课改该如何有效地教，尤其英语的新课改是我们一定要钻研、探究、学习、深思的问题，一套英语试卷的命制是否合理，能否正确反应立德树人的考情，在高一阶段必须考查以本为本的教学，这正是王总说的学什么，教什么，考什么的问题。我们在发现问题，解决问题，缩小差距这个过程中，考前评估考后分析，在差值当中寻找教、学、考的出入，这样就为自己下一步的教学指明了方向。

    

高一年级董保太团队落实与改进教、学、考指导意见的思考及实施方案

一、指导思想：关于教学考的思想理论，本次期中考试高一是第二次落实，一个新的指导思想在实施的过程中发现问题，解决问题是完善和落实的关键。今晚在聆听了王总关于教学考的深度思考和指导方略，以及通过分析各科目的成绩，在分析中寻找问题，在评估中寻找方法，让我再次静下心来深度思考自己的教学行为和王总指导思路上存在的偏差，不断纠正自己教学上存在的误区，重新定位自己的教。

   二，关于教学考的思考和认识。高中学生以中等生为主，教学考必须牢牢抓住这个最大实际，教什么，教到什么程度，学什么，学到什么程度，考什么，考到什么程度，必须结合学情而定，坚持学什么，考什么，考试命题的难易程也应根椐高中不同学段而定，坚持循序渐进，由浅到深，由易到难，梯次推进的原则，让学生在每次考试中有获得感，让老师有成就感，相互促进，共同提高，实现同频共振之理想效果。考试是对老师教和学生学的思考成果的一种检测，为后期教的调整提供了重要依据。科学规范地做好这一评估，将对教学起到很好的促进作用。

    三，具体措施办法。要求我们全面准确了解学生，了解学情。根椐学情确定教学考的标准并以此做为科学依据。针对不同学段的考试，要对试卷进行科学评估，首先是老师要了解自己的学生学习状态。了解学情是一个动态的过程，是一个相对漫长而复杂的过程，要求老师要有足够的耐心和爱心。一是在日常教学中一定要认真批阅学生作业，寻找学生错误的根源，是概念不清还是题意不理解，只有对学生学情真正了解了，试卷评估才是相对准确的；二是教师对试卷评估必须充分发挥集体智慧的力量，利用集体备课，在考试中和学生一起答卷，共同进行质量分析会集思广议，达成共识；三是试卷评估为后期的教学整改提供了科学的依据。试卷评估的分值与考后实际得分的差值就是下一步我们努力的方向。要求我们应该多反思教学行为和试题命制中是否存在急攻近利，好高鹜远的问题，说明我们要么不了解学情，要么试卷难了。如果试卷评估分值小于实际分值，一方面马上要对教学行为进行调整，规范试卷命制，另一方面查找问题，该知识点为什么没有掌握，原因是什么，如何整改？是识记不过关，就要抓紧盯背过关；是知识点的理解不到位，就要引导学生再思考，这样就能通过一次考试解决一批问题。

                                   （高一董保太团队教师  牛帼琰）

 高二王荣老师：                              

    按照6:3:1的难易梯度分布，结合实际 ，坚决落实“教”“学”“考”相统一,在以课堂为主体的前提下，下午4:20--5:00及晚上6:30--6:50的时间段严盯紧抠进行知识点的记忆和题目的专项训练。

   第一、晚自习时间布置基础专项练习进行训练，课间的盯抠加强旧知识点的记忆，建立出知识体系和框架；第二、对不同知识点出现的类型题进行专项训练，基础好的学生和基础差的学生都能兼顾到；第三、盯抠要准时,任务要明确，各科老师在盯抠时必须要有任务,小组要明确，对学习态度不认真的想方设法改掉不好的习惯，提高认知，不放弃每一个人；第四、所有学生全部在楼道，有点拥挤，分开一部分在教室，一部分在楼道，一部分在办公室，这样可以减少相互之间的干扰,尤其高一高二有会考科目，识记任务量大，利用盯抠时间解决；第五、老师也要分组，做到全员参与，盯住学生，更要调动学生，让小组长盯学生，发挥小组的作用。

           

张志国老师：

                          对“考”的思考

     “考”是一切教学活动的试金石和终极目标。对于中等生占主流的成功学校，高一年级的主要任务是重视双基教学，学会基本方法，掌握运用基本技能，培养分析、综合、比较和归纳的基本能力。因此，应做到以下几点:

    1、考试应注重渐进性和阶段性。高一高二试卷制作可以参考高考命题的模式，但是绝对不能命制难度系数和基础性、综合性、应用性、创新性与高考标准一致的题，因为高一高二日常测试的主要目的是检测双基掌握训练的情况，找出教与学中存在的问题，反馈于教学。如果远离了这个目的，会揠苗助长，适得其反。高三阶段可向高考选拔性试题靠近，分层命题，循序渐进，切忌盲目冒进，脱离学情。同时，试卷结构与命题思路要大致稳定，做到命题材料来源广泛且新颖，考点分布匀称。

    2、老师教什么，学生考什么。要根据高中课标和考纲再结合年级学情制定各级考试命题标准。考题的难度必须和教学的难度相匹配。课堂提问、单元测试、月考抽查、滚动考试和期中期末考试都是考试，每次考试的任务、目标和考试重点是不同的，要分类分层分阶段命制相适应的试卷，让过程性考试发挥其应有的功效，及时发现问题和解决问题。一点一点积累，一步一步提高，让成功系列创新教学法在践行中生根、开花和结果，企盼结出大苹果。

    3、选择试题要精准。在多如牛毛的高水平题海中如何参考选颗，是每位老师的必修课之一。结合教情学情考情选出恰当精准的试题，是对一位老师综合素养和能力的检验。所以，学校应把选题作为老师教学基本能力和功夫的一项硬指标，培训积累提高。对每次考试命题质量较高的老师适当奖励，调动老师选题研题的积极性。杜绝不用动脑，随意选题的不良习惯和定势习惯，让教学考紧密结合，相得益彰。

   考卷制作应解决的几个问题:

   一是平常考试命题指导思想出现偏差，考的标准和选用试卷超越了教情学情，考试成绩不能反映教学实际。结果，考不仅未能促进教学，反而产生负面消极的影响；二是不重视平常检测考试的命颗，往往考非所学，考试题型及难度与日常课堂教学脱节严重的现象；三是考试成绩偏低，挫伤了老师教学和学生学习积极性，以致于部分老师教学信心不足，默守成规，默认现状，不思进取，部分学生破罐子破摔，学习兴趣归零。

   总之，考试的目的是找出教与学存在的问题，以便对症下药，调整下一步教学方向，进一步提高教学质量。规范考卷命制，让“考”真正成为教与学的度量衡和催化剂，引导教学，走向成功。

李雪亮主任：

    王总的“教什么”“学什么”“考什么”通俗地阐释了整个教学过程。首先，老师的教学是依据课程标准、围绕教学目标进行的，试卷命制的依据也是课程标准，也就是说“教”和“考”的理论基础是统一的，如何才能做到“教”“学”“考”相一致，王总的分析可谓是字字珠玑，让人如沐春风。下面我谈几点感悟：

    1.定标准。这个标准既是对试题命制者的要求，也是对主讲老师的期望。当然，这个标准不是领导凭空制订的，必须由主讲老师集体讨论，经过认真调研确定的，既要符合课程标准的要求，也要适合我们的学情，还要精细，细到不同的班级不同的分数段。

   2.找差距。这个差距包括两个方面，一方面是标准和主讲老师考前预估的差距、标准和实际成绩的差距，另一方面是考前预估和实际成绩的差距。有了这些差距，“教”“学”“考”的问题就会凸显无疑。如果第一个方面差距较大，肯定是试卷命制出了问题，就要从试题命制中去找问题、抓整改，如果是第二个方面差距较大，就要从主讲老师身上找问题、抓整改。有了差距，问题就暴露出来了，整改就有了方向。

   3.  抓整改。首先试卷的命制必须严格按照课程标准要求，结合我们的学情，仿照中考题型，遵循“教什么”“学什么”“考什么”的原则，对于每次考试的试题必须严格审核，杜绝偏题、怪题、甚至不负责任的题出现。每次开考前组织主讲老师认真评估，并将预估结果在年级组群内公示。考完要求各位主讲老师做好试卷及结果分析，形成书面报告，并开好交流研讨会，把各项工作做实做细。

   总之，不管是定标准还是找差距，既是对我们工作的检验，也是我们领导和老师学习及工作的有效途径；既给我们的工作指明了方向，也教给我们教学方法。我们一定做好贯彻落实，力争在以后的考试中将“标准成绩”“预估成绩”“实际成绩”三个数据完美吻合，促进教育教学再上一个台阶！

宋霞安主任：

    一、教什么，学什么，考什么，是命题的原则。通过每次考后分析，不断提高命题人的水平，同时高质量的试卷反过来更能检测教学质量，查找问题，最后达到双赢。

   二、定标准。标准不是领导想当然的制定，应该是通过学科老师商定，平行班一个标准，重点班一个标准。充分听取学科老师的意见。试题难易程度比例A:B:C=7:2:1。

   三、考试评估。排监考时本科目老师不用监考，试卷发下来学科组老师和学生考试时间同时进行做题，每位老师通过做题，评估各班每道题得分率，评估A、B、C三类题得分率，再次根据学情评估平均分，以及各分数段学生人数。

   四、考后根据评估分数和实际分数的差额，找出问题。是试卷的问题还是老师的问题？如果是试卷的问题，命制试卷的老师要再次了解学情，提高命题水平；如果是老师教的问题，拿出整改措施，在后期上课中解决存在问题，长此以往，学考练就会形成良性循环，才能不断提高学生的成绩。

魏生堂督导：

    感谢王总继续对“考、教、学”的指导，重点是对非毕业年级的教学再次做出示范性指导。本次指导集中在两个方面——考的标准如何制定的战略问题和考后分析找到差距的战术问题。                     

   考的标准如何制定的战略问题：“考、教、学”的关系问题是我们目前的教学中存在的基础性的瓶颈问题，我们必须要正视和解决这类问题，策略是：

   1、考什么的依据是“教什么和学什么”，这是解决问题的关键，其实质就是精准掌握学情，这在非毕业年级是头等大事，否则就是“低头拉车”的低效教学，我们经常听到“如何如何抓基础，基础是根效率是本”等等诸如此类的告诫，试问怎样才能落到实处？这样的问题很少有人深度思考，从三月份开始王总引领我们经过讨论、座谈、辩论的方式，让我们的思考逐渐清晰，解决这个问题就变成了简单问题。              

   2、非毕业年级如何命制高质量的试卷，基本的思路就是依据教情和学情再根据难易度的比例要求精准命制试卷，把握的几个要素是：教什么、学什么、难易度比例（ABC类题比例）、考前预估（年级或分校的期望值）、考前评估（科任教师对本班的得分预估）、考后分析等。                       

   3、教与学决定了考什么，考什么反映了教与学。通俗讲就是紧紧围绕“筑三基”制定教学考的方案和策略，以应届高中为例来说明：高考总分值750分，其难易度为3：5：2，以目前高中A班按照此比例推导的话：基础分225分必须拿全，中等分375分我们的目标是拿到80%的分值为300分，难度分150分全部舍弃，综合以上A班高考目标分值不低于525分，如果平均到各科的得分率是70%；B班可以参照以上推导，基础分拿全，中等分可以降低标准，只要求拿到60%分值即为225分，难度分全舍弃，综合以上B班高考目标分值不低于450分，如果平均到各科，得分率是60%；应届高中如果按照以上高考目标分奋斗我们该如何定标准？如何围绕“筑三基”的学习目标定措施？王总近期正在引领我们通过探讨研究找到了正确的方法，那就是根据中等生特点定考试标准，通过“考”引领有效的“教与学”。老师们可以想一想，真正将“抓基础”落实到位的话，根据目前的社会高考成绩衡量我们的高考成绩还是非常骄人的。应届初中和小学可以参考分析。        

   4、“考什么”的战略明确后就是标准的制定问题，基本思路是：依据国家高考标准推导出我们的考试标准，将基础分30%放大至60%，将中等分50%力争拿到30%以上，将难度分20%舍去或者是尝试拿到10%为目标。这样就形成了符合我们中等生占绝大多数的教情和学情，这个目标的核心内容是：保证A类题不丢分（225分），力所能及攻克B类题（力争拿到225—300分），果断舍弃力不能及的C类题（150分），这样就形成了符合我校校情的命题标准6：3：1。根据学情变化可以通过几年时间不断完善，最后达成一致。                    

   5、考后分析找到差距的战术问题：考是为了更好地教与学，要依据考试安排一步一步进行分析，通过王总对高一逐科的分析指导，让我们明白问题到底出在哪个方面，甚至出在了那个环节，分析非常细致到位，一改过去考后开总结会大家几乎都是“人云亦云、众口一词、千篇一律”的会议分析模式，会后又回到问题原点，而现在这种分析不但精准而且是不可逆的，一旦找到问题后科任教师或者是学生不改正都不行，如果不改正那么后面的教学就无法进行，所以考一次试可能就是一次洗礼，甚至就是一次重生，非常有效。                   

   6、需要强调的是考后评估要科学严谨，所谓科学就是通过多次随机抽样，得出客观真实的结论，严谨就是必须对全班学生进行动态量化分析，通过以上操作得出评估结果基本上是准确的，具体来讲就是每一次考后拿到标准答案要对试卷进行逐题逐人对应分析，这次高一年级期中考试就是在高中分校和年级组指导下老师们做了这方面的分析，通过所带班级学生的得分情况进行逐一分析，得出了科学结论。得出的这个结论实质上反映的是任课老师对学情把握的程度，然后将评估成绩和实际成绩进行对比分析，其结果无非就是三种情况：（1）评估结果和实际成绩完全吻合，说明学情和教情达到了高度统一，任课教师就是“神一样的存在”，当然这种结果出现的可能性很小；（2）评估结果比实际成绩高，说明任课教师高估了所带班级的学情，这就需要老师及时调整自己的教学，是降低难度呢？还是加大基础的盯抠呢？还是少讲多练、精讲精练呢等等；（3）评估结果比实际成绩低，说明任课教师低估了所带班级的学情，这就需要老师根据研判结论采取是否提高难度、是否增加训练量、是否提高课堂效率等措施。 通过评估结果与实际成绩的对比分析，将作为今后教学反思调整的着力点，是老师们思考的主攻方向，将“考”真正作为“教与学”质量不断提高的主要手段，做好了，我们的教学会达到事半功倍的效果，反之就是事倍功半。 

任校长总结：

    本学期，王总深入实际，通过成绩探析存在的深层问题——教、学、考不统一，并跟踪指导解决问题的方法——以学定考，明确标准，考前评估，考后分析，及时整改。根据王总的指导，老师们认真学习，积极践行，进行了热烈而又广泛的讨论，认知有高度、有深度、有水平。高中分校率先实践，经过王总二次指导，有了明确思路和成熟的路径。逐一梳理如下：               

   一、以学定考。学习是循序渐进的过程，不可一步登天。通过调研分析，各实体月考、期考出题人随意指派，出题人不了解教纲、考纲，更不了解学情，简单的从题库抽取样卷，或东拼西凑组卷，试卷无论范围、难易还是量基本按照中考或高考的标准，由于考非所教，忽视学情，导致考试成绩惨不忍睹（主要在高中），师生信心大挫，迫使老师们为了应付考试，把精力和重点放在难题、怪题上。而学生也产生了学了也不考的怨气和抵触，形成了越考越差，越差越不想学的恶性循环怪圈。围绕这个问题，在王总的多次指导下，老师们畅所欲言，表现出空前的热情。之所以这样，是因为说到了老师的心坎上，这是多年来压在老师心中的一块顽石。非毕业年级有非毕业年级的学习任务，每个单元，每个章节是相对独立的，还不到按纲织网阶段，单元考、月考都是为了验收阶段性教与学的成果，违背了学什么考什么的原则，等同于拔苗助长，最终一无所获。                  

   二、明确标准。什么样的试卷是一份好试卷，这就要定标准，符合标准就是好试卷。谁来定标准？自然是听得见炮声的人——任课老师。依据有两个，一是所学内容，二是学情，要针对我校中等生占主流的现实，参照3:5:2的考纲区分度进行分析和定位。譬如高一数学150分，A类题占30%即45分，B 类题占50%即75分，C类题占20%即30分，重点班A类题100%要掌握，B类题80%左右要掌握，C类题主动舍弃，个别有能力的同学可能会有10%左右的突破，这样推算出数学平均分应是105分左右。平行班A类题100%要掌握，B类题60%左右要掌握，C类题果断舍弃，平行班平均成绩90分左右。以此类推，750分的总分重点班平均分值不低于525分，平行班不低于450分。依据此推理，各科的标准就不难确定。比如数学，140分以上要有1-2人，130分以上（包括140分）要有5人左右，45分以下最多3人左右，因为A类题的30%即45分是每个学生都要保证拿到的。如果最终成绩比标准好的多，说明题太简单；如果结果比标准差的多，说明题太难。由此看出，出一份好试卷，对老师的要求很高，不能简单的抄袭、下载、套用，必须明确考纲，清楚教情，了解学情。

三、考前评估。这是老师对教与学再认识的不可或缺的重要步骤，根据平时掌握的学情，评估学生应有的成绩。没有这一步分析，就很难确定教与学是否脱节，这是为教与学把脉的环节，要评估每道题每个学生的掌握情况，老师只有对学情了如指掌，才能得出相吻合的结论。

四、考后分析。考后分析是考试环节中的核心环节，也是考试的目的----总结前期工作的得与失，为后期更有效地推进掌舵把脉。分析是否科学合理、是否全面准确直接影响后期教与学质量是否提升。分析主要包含两个方面：问题和解决问题的措施。分析A:最终成绩与评估成绩对比，判断评估是否准确，如果评估高了，说明老师该教的教了，学生不会的还是不会，由此可得出老师只管教不管学的结论，老师眼中有课本，心中无学生，满堂灌，不抠学生。到这一步问题还不具体，要进一步分析A类题是否100%的学生100%的掌握，如果是，说明基础扎实；如果否，一是抓紧查漏补缺，二是后期需整改教学思路。解决以上问题的措施就是降低难度，少讲多练，反复滚动，严盯紧抠，把会的变成对的。B类题分析方法同上；如果评估低了，说明老师低估了学情，存在难易把控不准、人为降低难度的突出问题，解决的办法就是逐步提升难度，加大题量；分析B:最终成绩与目标成绩对比，判断平时教学定位是否准确，找差距，明方向：1、整体平均分偏低或偏高，说明试题不标准，难度过大或过小，就要对出题人问责；2、同科目有高有低，说明个别老师教学出现了问题，要对老师问责；3、同一个老师一个班好，一个班差，说明存在厚此薄彼的问题，要调整个人喜好的人为因素；4、一个班大多数科目都差，说明班级管理不善，学风较差，就要向班主任问责；5、老教师的成绩比年轻老师差，说明课堂管理、严盯紧抠不到位，需要加强辅导。这样的分析，问题明确，措施精准，每个老师下一阶段需要改进的方面具体明了，一改过去的泛泛而谈，千人一面的假大空作风，将有力推进后期的教育教学教研，实现以考促教的目的。

    这里要强调的是毕业年级和非毕业年级有着本质的区别，不能照猫画虎、生搬硬套。非毕业年级重在学新知，打基础，学什么考什么，才能脚踏实地，夯实基础。毕业年级是冲刺阶段，面对的是高考、中考，检验的是学生的综合能力，每次考试都要渗透大考素养和能力，才能自如应对最后的考验，当然，一轮和二三轮复习又有区别，要科学布局。即使是非毕业年级，小学、初中、高中，学段不同、学情不同，根据实际制定合理的标准尤为重要。