统编教材中习作编排呈现立体化，单元习作、课后练习、小练笔相互配合，形成一个训练学生习作能力的网络，为落实单元习作的要求而设置的，为单元习作做准备的。

教师要紧扣习作单元中的“精读课文”，为学生设置铺垫式的习作训练，通过必要的训练、检测和反馈，为后续的实践练笔铺垫必要的写作知识和策略。如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后有这样三道练习题：1、结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说排练节目和演出时，“我”的心情有什么变化，为什么会有这样的变化,并填写表格。2、结合生活经验说一说:“我”演出窝囊吗？可以怎么开导我?3、排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点也记不起来”。你有类似的经历吗?写下来与同学交流。从这三道习题的设置来看，就是为学生铺垫后续实践练笔所作的设置。前两道习题指向于写作方法，侧重于“怎么写”；第三道则直接练笔，也为单元习作提供写作素材，侧重于“写什么”。要想达成这一单元的语文要素“把过程写清楚”，这两个维度就显得尤为关键，缺一不可。

另外，五年级上册《猎人海力布》课后的小练笔是：“根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历。”而本单元的习作要求是——照样子缩写《猎人海力布》其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，或者选择其他的民间故事进行缩写。这次小练笔是大习作前的一次热身，旨在为单元习作搭桥铺路。

通过小练笔，指导学生初步了解当我们需要把一个长故事简要地介绍给别人时，要做到先交代清楚主人公的基本情况；接着讲清楚故事的主要情节；还要抓住关键线索，抓住故事的主要脉络；语言简洁精炼，这就为单元习作——缩写故事，做好了铺垫。

教学中要充分解读并挖掘课后习题背后所蕴藏的教学价值，紧扣课文教学相机推进随文练笔，为后续的写作训练奠定基础，更为后面的教学导航。