情感性是审美活动最鲜明的特点，也是学校美育最显著的特点。情感始终伴随形象的感知、联想和想象。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”美感中的情感活动是由审美对象所引起的。审美对象是具体、完整的形象，因此，美感中的情感活动也依存于具体的形象。在科学研究中，科学家对科学原理的认识、推理和思考，也会引起一些特殊的情感体验，这种情感体验基于对知识和真理的热爱。科学家的情感活动，对认识具有推动作用，但并不构成科学认识的组成部分，也不在认识成果中表现出来。科学认识及其成果的抽象性质，决定着它所引起的情感活动并不依存于具体形象来进行和表现。

在艺术创作中，艺术家由形象引起的情感非常丰富，它不只对艺术认识具有推动作用，而且直接渗入到艺术家的认识中，且在艺术认识的成果中表现出来。艺术的认识活动及其成果都是具体形象的，所以直接渗入其中的情感活动也就必然依存于具体的形象。刘大槐《论文偶记》中说：“情不可以显出也，故即事以寓情。”

别林斯基说：“一切感情和一切思想都必须形象地表现出来，才能够是富有诗意的。”正是由于艺术创作中的情感本来就是由具体形象的现实生活所引起的，在形象的感知、联想、想象中进行的，所以它才能够而且需要通过形象来表现。美感中的情感活动不仅始终与形象结合在一起，而且它同形象的感知，联想、想象是互相影响和作用的。

美感是情感的一种，它是一种愉悦人的身心的和谐的情感体验，是一种最高层次的积极情感。美感对人的各种心理能力的影响以及人的行为的调控，比起一般情感来说，其作用更为深刻，更为突出。别林斯基甚至认为：“只有在美的情感下，才能有智慧，只有美的感情，学者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切现象的总体。”人类审美是主体全身心参与的过程，当一个人处于审美状态时，他总是体验到生命的和谐和自由运动。

由此，学生从教育活动中获得的美感必然有利于学生的感知，刺激学生的想象，活跃学生的思维，这时美感便成了学生学习行为的内部诱因。它强化学生的各种心理能力的活力，将它们导向一种最佳的状态，使学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而为学生接受知识、探索真理创造适宜的心理条件。一般地说，那些在学习中表现出极大热情的学生，大多与积极情感的强大推动力分不开，而并非仅仅出于对学习目的的理性认识。（叶水涛）