牛津初中英语教学案例

课题:9A Unit4 TV programmes

Welcome to the unit

作者:羊尊芳    单位：新市中学

摘要：本文是牛津初三英语9A Unit4 TV programmes第一课时的案例分析，通过对这堂课的设计思路、实际操作、教学手段等几个方面的观察与诊断，旨在分析任务型语言教学在课堂教学中如何发挥教师的主导作用及体现学生的主体地位。通过课后分析、反思及总结，找出不足，逐步以任务型语言教学来优化英语课堂中活动开展的教学。

关键词：英语课堂、任务型语言教学、活动开展、反思

一、案例背景

   牛津初中英语教材已全面开始实施，与以前使用的人教版教材相比，难度加大，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills/Pronunciation, Main task, Checkout等8个模块组成。每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。

二、　教学设想
    以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形

 

态。它倡导在做中学，在做中用的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有

 

实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充

 

分体现了语言的交际本质。在英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战

 

性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来

 

开展行之有效的任务和活动。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，

 

也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

三 、教材分析

   对于当今社会的人而言，电视在我们的日常生活中起着非常重要的作用，为我们提供了素材多元，形式多样，内容五彩纷呈的节目，也为我们日常生活提供了不可缺少的精神大餐。对于充满好奇，渴求探究的初中生来说，更是他们生活中必不可少的一部分。所以，本单元的话题是很受学生欢迎。 Comic strip中 Eddie和 Hobo的对话以纯正录音和幽默插图的形式点出了本单元学习的要点。TV programmes也是一个非常有利于学生表达与讨论的话题，从情感基调上让学生乐意“亲近”。

四、学情分析

1.学生的起点能力：教学是师生的双边活动，教师上课前对学生状况有清楚的了解，在掌握和了解学生的基础上有的放矢地进行教学。

 2.从年龄和心理特点来看：九年级学生已值十四五岁，他们有强烈的好奇心和求知欲。但他们的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的电视节目上。在上课时，就要紧紧抓住学生这一年龄和心理特征，加强英语教学的直观性和趣味性，提高学生学习的主动性。

五 、教学目标

知识目标：理解与掌握电视相关的词汇表达

能力目标：能用英语表达各种电视节目及收看电视的习惯

    情感目标：让学生养成良好的看电视的习惯

    教学重难点：

     重点:  掌握与电视及电视节目相关的词汇

             能用英语表达各种电视节目及收看习惯

     难点：  能用英语表达各种电视节目及收看习惯

六 、设计思路:

   本单元的主要目标是要学生掌握与电视相关的词汇表达，并且能用英语表达各种电视节目及收看习惯。所以这节课的教学，我主要是通过以下几个方面来进行设计的：

1.Lead-in

我用多媒体先向学生呈现了一个joke，引出与电视相关的话题，创设情景，生动且快速直入主题,激发学生的兴趣，调动学生的积极性，这样可以融洽课堂的气氛，为进一步学习新的语言知识打下了基础。

2. Presentation

接着我再运用多媒体来呈现有关电视的词汇和不同种类的电视节目，有的配有音乐，逐步引出生词，直观形象，这样能让语言知识的教学新颖有趣，直观实用。给学生留下深刻的印象。然后，再给学生几分钟来记住这些有关电视的词汇，再完成一个小测试。

3. Pairwork

为了将语言学习和实际生活相结合，关注活动的有效性,我设计了一个discussion环节.

    Discussion:

Which is your favourite/least favorite TV programme? Why?

Example:

A: Which is your favourite TV programme?

B:My favourite TV programme is ... because..

A: I prefer/like ...because...

B: Then which is your least favourite TV programme?

 

A: My least favourite TV programmme is...because...

B: I don't like ...because...

4. Listen and practise

 通过一段有关Hobbo 与Eddie的Video导入到 Comic strip，对于初三学生来说，这一块不是难点。让学生合上书，带着两个问题去听，然后让他们填写短文，并让他们大声朗读短文。这一环节可以培养学生的语言运用能力。

5．Let’s have a debate

为了让课堂气氛更加活跃，我设计了一个Debate的环节，我想这样一方面让学生进一步巩固所学知识，另一方面鼓励他们积极地参与到课堂活动中来。想到有一部分学生基础有点薄弱，我还给他们提供了相关的词汇和句型，避免他们无话可说或被卡住，出现“冷场”的现象。我觉得对学生来说，没有一定数量的语言输入，就很难产生一定数量的语言输出。

七 、案例呈现过程:

Step1. Lead-in

1.    First let’s enjoy a joke shown on the PPT, and then introduce the topic about TV.

T: what is the boy doing when the thief came into the house?

S: He is watching TV.

T: He is crazy about watching TV. Am I right?

2.    Have a free talk about watching TV

设计意图: 我用多媒体先向学生呈现了一个joke，引出与电视相关的话题，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，这样可以融洽课堂的气氛，为进一步学习新的语言知识打下了基础。

Step2. Knowledge about TV

   1.Answer the three questions:

       1).Do you like watching TV?

2).How long do you watch TV evey day?

3).How often do you watch TV?

   2. Have a quiz of the knowledge about TV

(请同学们大声朗读这些有关电视的词汇并完成课本63页A部分)

设计意图:在这一环节，运用多媒体来呈现有关电视的词汇和不同种类的电视节目，有的配有音乐，逐步引出生词，直观形象，给学生留下深刻的印象。然后，再给学生一分钟来记住这些有关电视的词汇，再完成一个小测试。

Step3. Types of TV programmes

(同学们，有关电视节目种类你知道多少呢？快来说一说吧！)

1．            Let’s watch some TV programmes.

2．            Ask the students to name each programme together.

3．            Let’s read these words about TV programmes aloud and remember them by heart.

4．            Pairwork

(根据所给提示，试着和你的搭档做对话吧！)

A: Which is your favourite TV programme?

B:My favourite TV programme is ... because...

A: I prefer/like ...because...

B: Then which is your least favourite TV programme?

A: My least favourite TV programmme is...because...

B: I don't like ...because...

设计意图:将语言学习和实际生活相结合，关注活动的有效性。尽管在此过程中也许学生有语言错误，但他们仍然从自我感悟中产生了自我认识，感到自己真正地学到了东西。由此也让我明白一个道理：学生是具有能动性的，是具有创新能力的，关键是我们如何去激活它。而且能自然恰当的地渗透德育，起到一箭双雕的作用。

Step4. Listen and practise

1.    Listening(请同学们合上课本，认真听并回答下列问题)

      1）What does Hobo want to do ?

 2）Will Eddie go with Hobo? Why or why not?

2．Fill in the blanks(再听一遍，然后填写下列的短文)

        Hobo wanted to __________today. But Eddie said he  was _____ too busy ______ go with Hobo. He had to watch TV ______ 9 ____ 12. Then he would like to __________and ___________between 2 and 7. After that, it would be dinner time. Eddie thought a dog’s work is never_______.

     3.Act out the dialogue(试着表演对话吧！)

设计意图:通过一段有关Hobbo 与Eddie的Video导入到 Comic strip，对于初三学生来说，这一块不是难点。让学生合上书，带着两个问题去听，然后让他们填写短文，并让他们大声朗读短文。这一环节可以培养学生的语言运用能力。

     4.Language points.

   1) far

  far+adj./adv.的原形或比较级:

              强调程度= much

eg. Millie is far/much taller than me.

This box is far different from that one.

    I feel ___ better than yesterday.   (    )

   A. more  B. very  C. the  D. far

  2).    from 9 to 2

       between 2 and 7

3).  A dog's work is  never done /finished)

Step5. Let’s have a debate(小组辩论会)

  Let’s do a debate on whether it’s good for students to watch TV in their spare time.

 1．Divide them into two groups and discuss with their classmates.

      2．Then let the students have a debate.

(赶快谈谈你们自己的观点吧！说出的观点又多又合理的那一组将是我们今天的top group)

设计意图:为了让课堂气氛更加活跃，我设计了一个Debate的环节，我想这样一方面让学生进一步巩固所学知识，另一方面鼓励他们积极地参与到课堂活动中来。想到有一部分学生基础有点薄弱，我还给他们提供了相关的词汇和句型，避免他们无话可说或被卡住，出现“冷场”的现象。我觉得对学生来说，没有一定数量的语言输入，就很难产生一定数量的语言输出。同时也让学生在小组活动中,体会其合作精神和竞争意识。

Step6 .Make a conclusion about the debate:

We should learn to achieve a balance between study and watching TV.

Step7.Homework

1.    Revise what have been learned this class.

2.    Preview reading.

3.    Fill in the form of the self-reflection and assessment.

八、案例分析

1．反思

这节课是非常有利于学生表达和讨论的话题，通过一个小小的JOKE，生动快捷地切入主题，营造了英语交流的氛围。再通过知识的拓展让学生接触到更多的关于电视的词汇。辩论可以提升学生的思辩思维，充分调动了学生的学习积极性。但是我在整节课的各个环节的掌控上还不是很到位，以至于整节课最后学生的活动环节上，还有一部分学生没有参与到活动中来，这与我课前没有能充分地备学生有关，这也需要我在今后的教学中更多关注。我相信优秀的教师是在不断的教学实践和不断地反思中成长起来的，希望通过不断地反思来提高我们的执教能力。

2．存在的问题

 课后我不停的问自己：教学目标完成了吗？教学效果达成了吗？乍一看，我采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。但纵观整堂课，仔细反思：虽然完成了整堂课的教学内容，但该堂课还是存在了一个问题：尽管注意到任务设计Debate(辩论)的真实性和可操作性，但事实上还是只有部分学生在动，后进生仍只是旁观者。在进行辩论过程中，当每一组里个别学生在表述时，极大部分同学都似乎闲着，说的人就是说，听的人就是听，换句话说，各人的角色都很单一。所以我就在思考：在英语课堂中实施任务型语言教学开展活动过程中,如何让旁观的学生也”动”起来?

3．采取的对策

   通过分析上述案例,我认为在实施任务型语言教学时,我们要采取一定的措施,让那些旁观的学生也”动”起来.比方说在本案例的Debate 过程中,我应该给listener一个sub-task，即让听话人边听边做一些笔记或者当一个同学在表述自己的观点时，老师可以让其他同学边听边找出他的错误或者要补充所述的内容。这种任务意识使他们不得不用心倾听或记录一些信息，这样就使那些旁观的学生成了听，说和写的三位一体。这样既锻炼了学生的听、说、写的能力，也使双方都显得积极、主动。对于少数学生学习兴趣不高的我们要多鼓励，多表扬。尤其是可以当着全班同学的面进行表扬,促进他们学习英语的兴趣。所以我认为如果在此案例辩论过程中,我能想到这一点,也许整堂课自始至终学生情趣会更高涨，思维活跃，参与热情会更高，在学习语言知识的基础上各种能力也得到了不同程度的训练。

5．           结语

经过这一年的实践，我才体会到，在实施任务型语言教学时，教师要加强自己的课堂话语，评价学生时的语言要丰富。教师还应提高自己的组织能力，课堂管理和调控能力。一方面要使每个学生都承担着一定的责任，这样有利于培养他们的责任心。另一方面由于每个学生都扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语言综合能力的培养。

任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活的状态，让学生在任务的驱动下运用语言，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，能有效地改学生的被动的学习方式。他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。我的最后一点体会就是任务型语言教学是基于合作的学习，“对子”和小组活动形式是主要形式。而往往是小组中程度较好的学生才有小组的活动权和发言权，其他成员就是旁观者，小组成员之间的互动也会因为这些被排除的学习者而受到限制，因此教师不应该只把任务的完成情况作为任务的评价标准，不考虑具体过程，在分组的时候，我们教师要注意小组内部成员的“异质性”。

综上所述，本案例是运用了任务型语言教学模式来组织教学的，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的表达能力和学生进行合作学习和自主学习的能力，使得课堂真正在“活”的氛围中让学生感受语言、学会语言，培养学生对英语的学习兴趣。其实“任务型语言教学”对教师自身的要求很高，因此在今后的教学过程中，我们教师要努力加强自身建设，认真钻研教材和课本，钻研教材教法,使我们英语课堂活动开展的更丰富多彩,同时我们要不断提高自身的教育教学能力，以适应新课程对英语教师的要求。

 

参考文献:

 1.《英语课程标准》

 2. 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].北京：人民教育出版社. 2003

 3. 刘津开 《英语任务型教学案例点评与设计》中小学外语教学与研2005.5