《圆的周长》练习题设计及反思

在训练巩固、拓展延伸部分，我以学生非常熟悉的校园作为素材，设计了三组练习题：

第一组练习：

出示寺头小学操场的照片。老师提问： “这是我们学校的操场，请同学们找一找，这里面有圆形吗？”

学生一看是自己的学校，积极性很高，目不转睛地盯着屏幕找。学生很快观察到篮球场上的圆形，老师提出问题：“要想知道这个圆的周长是多少，你有什么办法？”

学生回答：“测量圆的直径。”

老师提供数据：“我们班的体育委员帮大家测量了一下，这个圆的直径是3.4米，你能算一算这个圆的周长是多少吗？”

学生兴致很高地算了起来。

第二组练习：

出示寺头广场照片。照片一出，学生立刻发现：“喷泉是圆形的。”

老师提出问题：“要知道喷泉的周长，该怎么办？”

有的学生还是想先测量围栏的直径，再计算圆周长。但马上有学生提出异意，

生1：“测量围栏的直径不方便，因为有水池在中间挡着。”

生2：“测量围栏的半径也不方便，中间也有水挡着。”

听了生1和生2的发言，大家觉得有道理，那该怎样测量呢？这时，生3提出：“可以用皮尺直接测量围栏的周长。”

很多同学恍然大悟：“噢，对了。”

生1自言自语“这么简单的方法，我怎么没想到？

正在学生颇有兴致地进行交流时，老师抓住时机又进一步提出新问题：“要想知道圆形喷泉的直径，你有办法吗？”

生：“先测量喷泉的周长，再算出它的直径。”

这时，老师提供数据：“我测量了一下，

这个喷泉的周长是15.7米，你能算一算喷泉的直径吗？”

学生迫不及待地算了起来。

在计算第一组题和第二组题的过程中，所有学生都在积极地参与，脸上始终洋溢着成功的喜悦。

第三组练习：

出示寺头小学运动会接力赛跑的录像。在放录像的过程中，由于都是学生自己亲身经历的事情，让他们感到非常亲切，颇感兴趣。这时，老师提出问题：“这是我们六年级两个班在进行接力赛，他们为什么不在同一起跑线上起跑呢，你们知道吗？”学生争先恐后地回答：“他们沿着不同的跑道跑，跑步的长度不同，所以不能在同一起跑线上起跑。”

教师追问：“你们知道怎样确定他们的起跑位置吗？”

有的学生怕没有机会回答问题，还没等老师叫他的名字，就迫不及待地站起来说：“应该根据周长的差来确定起跑位置相隔多远。”

此时，课堂气氛达到了高潮，学习情绪非常高涨，直到下课铃响了，学生还意犹未尽。

    反思：“数学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。新课标明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。通过生活化的数学问题，能让学生深深体会到生活离不开数学，在设 计“巩固应用”这一教学环节时，我想在日常生活中，学生身边很多地方都有圆形，如果把他们熟悉的事物编成练习题，就会让他们感到更加亲切自然，更加有兴趣，使他们感受到运用学到的数学知识，能够解决自己身边的问题，获得成功感。于是，我选择了学生熟悉的校园操场作为研究题材，如篮球场、喷泉、跑道等，并都是“以你……”的语气陈述，这样使学生身临其境，当解决问题的主人，提高了学生的应用意识。在教学过程中，不仅完成了知识目标，使学生掌握了圆周长的计算方法，而且激发了学生积极的情感，全体学生都在积极地参与。第三组练习本是一道思考题，但学生并没有感到很高深，而是觉得是自己身边的事，接受起来很容易。刚一下课，有一个同学高兴地跑到我面前说：“老师，今天做的题挺有意思，我特别喜欢。由于这些问题就在学生的身边，就让他们感到有意思、有想头、不枯燥，他们就愿意深入思考这些问题，收到了较好的教学教学效果。正如华罗庚所说的：对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。