我一直提倡求学必勤奋刻苦。在做班主任带学生的几十年里，不管是班会课上，还是与学生个别谈话时，或者是在我的语文课堂上，对于那些勤谨上进者，我都赞赏有加；反之，凡消极于听课，懈怠于作业，举止行为不求上进、吊儿郎当者，我必耐心开导，严加痛斥，绝不迁就。我本人就是勤奋刻苦的持续践行者，才于1977年恢复高考后的激烈竞争中，争得了进一步进修的机会，改变了自己的命运。

   几十年过去，改革开放使社会发生了巨大的变化，上大学也变得不像我年轻时候那么难了。邢台学院升为本科，原来的邢台卫生学校也成了医专，还有了一个专门培训技能的技师学院。

   可是，中小学的教育竞争，却愈演愈烈，其火药味自打孩子上幼儿园，都可以闻到了。

   小孙子正上幼儿园（大班），适逢周末，我正构思动笔写作此文，孩子家长的微信群里，老师公布了本周末的作业：

1，了解破十法，并出题，凑十法与连加连减混合10道题。

2，多彩数学操作页放到孩子书包了，跟孩子一起了解神奇的1，知道10个1是10，10个10是100，10个100是1000！完成智力2+1谁是大力士

3，拼音从古诗《清明》《山村咏怀》完成拼写。

4，汉字好 冰 朵 艺 闪 床听写

5，认真完成《快乐成长》

6，千字文听音乐学习《策功茂实－用军最精》。

还对孩子特别提出要求：

请大家认真对待作业，周一早上放到作业台。没有完成的要单独留下来写作业哦！

  我的乖乖，他只是一个六岁半的孩子，充其量刚刚记事而已。生活留给我的最初记忆是奶奶带我字家后苇坑里玩耍、三奶奶园子里的知了和墙根土里的喇叭翁、蓝天上放飞的一个个自制的风筝；我的孙子呢，难道当他长大，或者也到了我这般年纪，回忆往事，我们留给他的，只有什么“多彩求学”和“快乐成长”之类吗？

我更担心的是，小小年纪“吃”得太多，会不会撑坏了胃口。

 

   一直忘不了那个写作业写到凌晨1：50的初中一年级的孩子。那天晚上，我11：00多醒来，顺便看了一眼手机，一个我熟悉的孩子家长在持续地发孩子写作业的视频，有背景，有侧影，也有正面，通过正面照，可以清楚地看到孩子的倦容。孩子妈妈告诉我，写完作业的具体时间是1：50，同时感叹：每天晚上都得写到12：00，今天写到1：00多，明天（实际上应该是今天了）5：30就得起床。

   那天晚上有月亮，月光柔和地透过阳台照到卧室里来。我放下手机，没有了睡意，满脑子都是那个孩子的影子，那无奈的倦容，一直在我眼前晃悠。

   孩子睡下，得是2：00以后了，也就是说，他晚上的睡眠时间不足四个小时，即使中午抓了紧睡上一个小时，那他一天的睡眠时间也只有五个小时。值得注意的是，不是一天，是每天超过十二点才上床休息。

  想想都可怕得很，一个初中一年级的孩子，长时间睡眠严重不足，于身心健康的损害，当不言而喻 。

   当一个人，连基本的睡眠时间都不能保证的时候，还能指望能做好事情吗？特别是从事脑力劳动的学生。

这是一个初二学生的周末作业记录。

他是一个听话的孩子，即使是上课以前的十几分钟时间，他也要利用充分：放下书包，拿出课时练，一副能写一点是一点的架势。是我问，他才答：

问：周末各科作业加起来，得写多长时间啊！

答：（作思考状，又拿笔逐科计算）十小时二十分钟。

问：你周末上几个辅导班？

答：三个。

  作业要写一天半，三个辅导班用时至少六七个小时（还不能确定辅导班有没有作业），这样一算，他周末还有一点自由的时间吗？即使他有自己的爱好和感兴趣的事情，何时去做？学习语文必要的读书时间，怎么安排？

无独有偶，我又问了一个即将参加中考的初三学生的周末作业，她的回答跟上面那个初二的男生几乎完全一致：写完作业需要一天半，有三个辅导班要上。

 我们想想看，还有哪个行业，每天工作时间有这么长，自打进入中学到高考，六年时间，辛苦如此？

 

  有一个有意思又很沉重的现象：

  中国学生由于付出了极大的精力，足够勤奋刻苦，因此，基础扎实，特别在数学、统计等学科领域超乎寻常，在国际大赛中也屡屡摘取桂冠，将欧美发达国家的学生远远甩在后面。

  另一方面，中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈，至今也只有屠呦呦一人获得了诺贝尔科学奖，而与我们隔海相望的日本，却有19人获得该奖项。这是一个令人尴尬而又痛心的老问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？

  正像专家所言：在通常情况下，就整体而言，优秀学生的基数越大，未来从中涌现出优秀学者的可能性就相应越大。然而，当下中国教育正在验证我们的担忧：优秀的学生和未来优秀学者之间的相关性似乎并不显著。令人深思啊！

 个中原因自然是多方面的，我从基础教育的角度所给出的解释是：扬短避长。

 

  我们的高考和中考以及其他各类重大考试，看的是总分。我们信奉的是“木桶理论”：一木桶盛水的多少，并不取决于最高的那块木板，而取决于最低的那一块。

  于是，在每次考试以后，老师，特别是班主任老师，都会及时给那些有偏科倾向的学生谈话：

你的语文和英语还不错，数学分数太低了，往后，要在数学上多下功夫。告诉你的家长，最好是报个数学辅导班。你的英语可不行啊！那么低的成绩，会对你中考产生大的影响，可要抓紧啊！同时，还会把这个意思告诉他们的家长。我本人，就多次进行过这样的个别谈话。

  殊不知，他们正是不喜欢数学，对英语没有感觉，才考不出理想分数的，而我们却让其在他们不感兴趣的科目上，花时间下功夫。在我们义正辞严要求孩子们这样做了时候，想过他们的感情吗？

钱钟书，如果他晚几十年出生，还能成为一代大师吗？

 

  毫无疑问，作业多，睡眠小；压力大，欢乐少——目前学生状况的普遍存在。

  真的，越来越多的孩子不能从教育中享受到快乐，而且不快乐的时间一再提前。我上幼儿园的小孙子所学的内容，不就是小学一年级的深度了吗，而暑假培训班所谓的“小升初”，就是提前学习初一的内容，初三毕业，又提前学习高一的课程。

  现在的学校，越来越难以使人感受到精神的愉悦和心灵的平和了，相反，学生的负面行为越来越严重。我永远不会忘记那次以“我想____”为题目的半命题作文，因为，有一个学生的作文题目，居然是“我想揍老师”。我清楚地记得，看到那篇作文时，我下意识地点燃了一颗烟，我是在烟雾缭绕中看完那篇作文的，还以此为话题写了两篇文章，一篇是“老师：如果我们教书，教的孩子想老拳相送”，另一篇是“写给想揍老师的同学”。我们的教育是怎么啦？不是有“天地君亲师”之说吗？不是“师道尊严”吗？不是“一日为师，终身为父”吗？怎么我们教得学生都要老拳相送了呢？

呜呼哀哉！是我们的教育过“度”了。

 

  小学好好学，是为了上好初中；初中好好学，是为了上好高中；高中好好学，是为了上好大学；上好大学，是为了找好工作（挣钱多，离家近，时间短，有面子）；找好工作，是为了娶好媳妇——十几年苦苦追求的目标大致如此。

   过度教育的根源，是由于应试而产生的功利化意识，人们被考试大潮裹挟着不由自主地旋转，目光短浅而心情浮躁，将自己不能实现的目标，转压在孩子身上，至少是没有好好想想孩子本身的感受。

  当教育的终极目标是高分数而不是人本身的时候，拧巴的出现也就不足为奇了：

   家长焦虑得寝食难安，猴急猴急得不行不行的，可孩子们却无动于衷。每次考试，家长会结束，定有相当的家长回家跟孩子算账。其结果，家长远远走在前面使劲拉，孩子则在后面打独磨。

   中小学生辛苦得过头，但大学却相对轻松。有相当多的进入大学的青年，下意识里会松口气，中学他辛苦了，现在，我可要好好放松一下。此种现象，在本三以下的大学里，更为突出。

   中学六年辛苦得让人心疼，其基础学科，如数学等，也确实相当突出。但是，当他们进入大学以后，由于中学阶段的透支（教育过度），后劲不足了，再加上其他因素，很难出现杰出的人才。

   以上种种，在一定程度上，是因为我们过度重视的分，而忽略了对人的培养。

 

   昨晚上课的时候，我还在强调，大家应该把人生的目标定得高一些，要有为自己感兴趣的事业持续奋斗50年的意识，而每个阶段的勤奋刻苦考出高分，都应该是为了更好地实现我们从小就认定的既定目标。

   我们一定是在自己感兴趣的事情上，才肯付出精力和时间。在做自己感兴趣的事情时，几乎感觉不到时间的流逝，付出的辛苦。宋濂《送东阳马生序》说：“以心有足乐者，不知口体之奉不若人也。”就是这个意思。责任感和民族意识，是在实现目标的过程中，逐渐增强的。

  我提到了四十多年前我做民办老师的经历。老师，从历史上来说，就不是一个有地位的职业，明朝更把老师排在第九位：在官二吏三僧四道五医六工七匠爸娼九儒十丐，读书人只比乞丐强一点点。但几十年来，我始终像我奶奶跪拜神灵一样，以虔诚之心态待之，从不妄自菲薄。因此，在我退休以后，还可以在“杜老师语文课堂”上继续耕耘，乐此不疲。

   我告诉大家，你们所热爱的，没有高低贵贱之分，不管是哪个行当，只要你喜欢，就去喜欢好了，上好高中好大学，甚至读研继续深造，都应该是为此而增砖添瓦。

 

   教育的功利性在于，有效地引导了所有学生家长，希望通过教育让自己的孩子获得一些“有用”的技能，使他们能够通过竞争激烈的考试，增强他们在就业市场上的竞争力，进而获得更高的社会地位和物质财富。在忽略了对人的教育这个教育的本质性以后，对分数的追求就变得具体而直接了。事实上也是，只有考取了相应的高分数，才能接触到国家准备的更优越的教育资源。这样一来，过度教育也就在所难免了。如果教育不能让他们实现这些功利目标，他们便会毫不犹豫地抛弃教育——这就是为什么近年来“读书无用论”渐渐开始抬头的思想根源。在农村，许多孩子初中毕业，或者初中还没有毕业，就去投亲靠友打工挣钱去了，与其费时费钱上学，毕业以后还不知能不能找到一个铁饭碗，还不如让孩子早点寻得一个自食其力的生计。而且，就以追求分数而言，农村学校，怎么能跟城市相比？

   有专家断言：统一的高考录取体制对基础教育的制约和影响，以及社会外部环境的变化，教育的过程正在逐步被异化为应付考试训练的过程。这个过程正在向低龄化阶段发展。由于“不能输在起跑线上”的比拼心理，对儿童的早期智力开发正在进入历史上最狂热焦躁的阶段。越来越多的孩子从教育中不能享受到快乐，不快乐的时间一再提前。教育提供给人们的，除了一张张毕业证书外，越来越难以使人感受到精神的愉悦和心灵的平和。更应该引起重视的，是孩子反社会的行为越来越严重。

 

我以问卷调查的方式，从100个初中生那里得到了一组数据。要求：请你分别写出自己对学校、老师、家长的满意度，满分为10分，根据你的实际感受，用数字标示出来。结果如下：

学校：56％

老师：63％

家长：68％

  学校本应该是学生向往的生活地方，也是一生最值得回忆的地方，可现在，孩子们的满意度才刚刚超过百分之五十。他们写出的原因（前三项）是：

没有课外活动

上学时间太早

考试太多

  老师是跟学生没有血缘关系而像家长一样对他们关怀备至的人，可现在有许多孩子提到老师，没有了应有的尊敬。不知道老师们看到那个68％作何感想。他们写出的原因（前三项）是：

留作业太多

偏爱好学生

占自习课

  看看孩子们对恩重如山的父母的评价吧，我预计的数字要比68％高得多，可实际上，也就刚过及格线的样子。孩子们给出的（前三项）原因是：

还得太严没有自由

只关心成绩

报辅导班

更有个别孩子居然写道：对于学校和老师，给负分都嫌多；毕业后搧老师一顿；我想杀人。

写在最后：

  过度教育对孩子的情感是一种伤害。提前学习高一级的课程，作业留得过多，学习时间过长，给的压力过大等等，对孩子来说，都无异于揠苗助长。

 实际上，我们之所以送孩子上学，让孩子接受教育，是他实现人生目标而必须经历的过程。在这个过程中最重要的是，让他认识到自己将来会成为一个什么样的人，在长达十几年的成长历程中，与老师一起，唤醒他们心中的潜能，帮助他们找自己的特长，并鼓励他们为自己想做的那件事而积累，而不是仅仅要求他们考一个高分数。这才是作为家长和教师的教育责任。