柏继明，北京市昌平区城关小学校长，这位看起来跟其他校长没有什么特别之处、像奶奶一样的女同志，在最近BTV科教频道访谈节目中的一段发言，引起了我敏感的关注。她谈到，我们学校的教师不用写形式主义的教案、上班不考勤、提倡平衡工作与家庭、反对带病上课……，她把自己的管理模式，称之为“散养”。

1975年8月5日，我成为我们村里的一名民办老师，从那时起到2016年退休，我实实在在在三尺讲台上站了40年余，退休前一年，我还在做班主任带班，60岁时，我仍上两个班的语文课——我是名副其实的一线老师。

40年来，从乡里到城里，从公立到私立，领导过我校长主任不计其数，细数，我成绩较为突出的三个高潮，都是领导对我的管理（或者用“约束”一闭更为合适）相对宽松的时期。

香港回归那一年，我带三个班的语文，当最差班班主任，初三年级主任，任初高中语文教研组组长。可能是领导看给我压的担子太重，不再好意思对我指手画脚了吧，结果，那一年，我把那个班带出了彩，博客里“春风化雨”那个栏目，就是以那一年的教学经历做基础写的。

在市五中的那几年，我是唯一一个特批不用签到的老师（因为，在值班领导到来之前，我就在教室里组织学生自习了）。我领会领导的心意，自然也全力以赴，更重要的是，工作环境宽松，让我得以按照自己的意愿进行教学，因此带出了邢台市中考语文状元。

在二十一中工作期间，李校长对我更是给予足够的宽容，因此，心存感激。那次，他夜班巡视，我没有按要求在教室盯学生，却在办公室抽烟，见他进来，我跟局促，没有到他也坐下来点了一颗，问些与学生有关问题，直至下课铃响——于是，我创造性工作，那年中考，给二十一中放了一颗卫星。

但在我的经历中，许多时候，都是在戴着镣铐跳舞。我忠诚于教育，执着于业务，像我奶奶跪拜神灵一样，虔诚得捍卫着职业尊严，同时，我又是一个不太愿意被束缚的人，对于那些在有些领导看来，很有必要的管理规则条款，我相当抵触，因此碰得头破血流也难改初衷。

一线老师都知道，业界就行许多模式：三三七高效课堂、六加一高效课堂、杜郎口教学模式、“271”模式、“自学·交流”学习模式、大单元教学模式、124教学模式等等，一种模式还没有适应，另一种又出现，有领导像见了失散多年的亲人一样，兴奋地开会，不厌其烦地打造（这词怎么这末别扭）样板课，严格地要求大家学习——我的乖乖，还没有学会，又开始推行新的什么模式。

真真怪哉！自打上学就跟老师，工作后，潜心钻研，生怕耽误了良家子弟，有多少次夜不能寐呢！不说兢兢业业，也是辛辛苦苦几十年了，忽然发现，自己不会上课了，得由领导一点点来教了，更尴尬的是，自己是如此的不堪造就，任领导怎么教也教不会。还有，领导得检查备课本，是按照规定模式来备的那种课，如果不是，如果没有，对不起，张榜公布你：0分。

还是叶圣陶叶老说得好：教学有法，教无定法，贵在得法。在遵循教育规律的前提下，没有什么必须遵照的模式，只要能达到目的，可以采用一切合法的、合理的方法。针对不同的对象，采用不同的方法。达到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。

叶老在教育界一言九鼎，因为人家说得在理，哪里有什么现成、必须统一的模式，难道冠以“高效”，你的课就高效了吗？上课非得把“目标”“目的”字样写在黑板上打到课件是吗？开门见山就好，为什么得刻意搞出一个导语？是的，按叶老说的，合理的，有效的，就是好方法，只要能让孩子们学会，哪个方法适宜，就使用哪个，这简单得如同条条大路通罗马一样的道理，怎么到了有关领导那里，就复杂得弄不懂了呢？

我赞成柏校长不要求老师写形式主义的教案，自然也就不会要求老师们必须按照统一模式去进行教学。想柏校长应该是深知：如何提高语文的教学质量，语文老师最清楚；如何提高数学的教学质量，数学老师最清楚，我做好服务即可，何必去指手画脚。

那还是我在五中的时候，初二的期末，我们班荣登榜首，承蒙谢谢特意招见。在那间偌大的、两年来第一次进入的校长办公室里的沙发上坐下，校长问起我对班级管理有何感悟，我也是第一次表述一直以来的一个观点：对于学生，应重过程轻结果；对于老师，也应重结果轻过程。领导只要抓住期中期末考试成绩这跟小辫子即可，至于日常过程老师怎么做，管理者大可不必太过操心，老师做梦都在想怎么做才能提高自己所任学科的成绩，对于该学科，也只有他们自己才最清楚，不是吗？记得校长频频称是，直至我离开五中，校长从来也没有对我的具体教学管理指手画脚，我也再次取得了成功。

还有一个听起来很像那么回事，而实际上非常可笑的事例，那是对班主任工作的所谓量化管理：

（1）早操到位，每次加5分

（2）早读不到位，每次扣5分。

（3）课间操不到，每次扣5分。

（4）开会不到，每次扣5分。

（5）班会不按时开，不及时交班会记录，每次扣5分。

（6）升旗不到扣5分，

（7）其它工作不到位的情况，酌情扣分。

哎呀！我的乖乖，纷繁复杂的班主任工作，似乎只剩下早操、早读、课间操到位，开班主任会，开班会和升旗几项，似乎，那细致的思想教育、各种矛盾的调解、跟家长的及时沟通、兴趣的培养、自信心的保护和各种集体活动了展开等，都不在考虑只列。

针对班主任的勤倒是考了，但这样低档次表面上的考勤，与真正的教育有何意思呢？

当老师可是良心活，打他接手了那个班那一科，就开始琢磨怎么做效果才能最佳了。一般说来，谁也不愿意甘心落后，在管理者看不着的时间和空间，他们在积极调动一切因素，以提高自己的业务能力，这时候，如果领导大喝一声：你不能那样，得这样！否则，我就扣你分！其结果只能是让老师们无所适从，哪里还谈得上什么效果呢。

柏继明校长倡导的教师不用写形式主义的教案、上班不考勤、提倡平衡工作与家庭、反对带病上课等一系列人性化的管理，于教师是最适宜的。我此生是没有机会当柏校长的兵了，如果（是如果）我在柏校长手下，那恐怕我会晚一点离开一线，因为，我的教案，就不会被评为0分……

至于教师队伍里的投机取巧藏奸耍滑者，另当别论。