文/刘光月

《静悄悄的革命》第四章——学校改革的挑战。本章内容完全是作者几十年走过的学校改革的缩影。其中共列举了5所学校改革的实例，读来真的能够体会到学校内部，教室之中发生的静悄悄的革命。

1.坚持多年举办公开课，培育相互学习、共同成长的关系。为了让互相学习、共同成长的关系在教室里产生出来，学校必须建立一种联系，即必须尊重每个学生作为独立个体的自立，尊重学生在活动的、合作的、反思的学习中所表现出来的个体成长的轨迹，尊重每个学生的个体差异，同时在与学生互动中去影响每个学生个体成长的轨迹，使学生健康地发展。在此期间，教师要凭借着对学生深刻地洞察能力去完成这一工作。作者形象地把这两个主轴比作是“量体裁衣”（培养=应对每个个体）和“交响乐演奏”（相互影响=个体与个体的交融）。学校的全体教师只有在所有的课程教学中把“量体裁衣”和“交响乐演奏”具体化了，在每次公开研讨中才会展示出学生和教师相互学习的姿态。当然，学校改革不是一朝一夕能够完成的，这需要地区和学校双方都共同具有创造文化的传统，并持之以恒地为之努力。

2.开放式教室，向学校的未来挑战。学校是一个个学生互相学习、共同成长的地方。学校既是“我的学校”，又是“大家的学校”。走进这样的学校，迎面而来的是学生的声音：“欢迎到我的学校来！”听到学生喊：“请来我们的教室啊！”学生比什么都开心，心情是真诚的、坦率的。在这样的氛围里，每一个人都能用自己的语言坦率地表达自己的喜怒哀乐。到学校中的教室里访问，看到的是学生在相互切磋、相互影响，会看到促进、帮助这种学习的教师和家长。而且，在教师相互切磋、交流各自的观点和教学方法时，家长往往也一起参加。这种“参与学习”的方式正在唤起更多人的关注。

3.以“综合学习”为中轴，制定“学年方案”。学习与“勉强”是不同的，必须充分认识到，学习是需要通过和他人的交流才能实现的，它必须要通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。“勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而“学习”则是不断地准备新的开始，就像“没有终结的故事”一样。正是这种对持续、相互联系的、具有一惯性的学习的追求，才使得学校一直坚持进行综合学习的研究和推广。在综合学习的探究中，成为其中心推动力的是“学年方案”中一系列的综合学习实践。这样的综合学习实践打破了学科与教室之间的壁垒，实现了教师的合作和共同研究，产生了在学生的整体性学习基础上的教师合作工作的形式，实现了教师的跨学科合作，保障了学生的“螺旋式学习”。

4.从“倾听”出发，形成“对话”。这所学校的校长认为学校改革的出发点是对话，即和学生的对话、和教师的对话、和家长的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系、教师与家长的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。为什么是“对话”而不是“说话”呢？因为“对话”的文化是“倾听”的文化。学校采取的措施是“对话集会”。这种对话集会最初是以会见在文化活动或体育活动中受到表彰的学生的形式开始的，之后发展到以“学习的意义”“自由与纪律”“诚实与谎言”之类的学生们平时感到困惑、经常考虑的问题为中心，进行相互交谈，从中引导学生自己去思索。“对话集会”的实践虽说是一个小举措，但可以把潜藏在沉默背后的声音编织成语言的合作性行为。故而，对话（相互倾听）是学习的核心问题。通过对话，大家相互学习、相互影响，从而使蕴藏于学校各个角落的每一个人的声音都发出来，促进全体学生的全面发展。

5.严格进行“学习共同体”建设。走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革，它不仅要把学校建成学生互相学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。该校最显著的特点是在公开研讨那天的午休时间里，会组织全校670名学生进行校歌的合唱表演。从建校初起，该校把学生集中在一起的活动就是合唱，歌声总是能把学生聚合在一起的。这就形成了学校中相互呼应的公共圈，而校歌也成了他们的象征性“宝物”。此外，学校28名教师，至少要保证有28次公开研讨课，所有的教师都公开教学、互相批评，取长补短。另外，学校的课程表很简单，教师也好、学生也好，都能很清楚地明确活动的中心。上午的课程表有两门课，每一门90分钟。这样安排是为了能有充分的时间组织学科的主题中心的学习或进行综合学习。当然，也可以把90分钟一分为二，上成45分钟为单位的课，也可分成三节课，每节上30分钟。因此，学习时间是很灵活的。有了这样的办学理念，再加上持续地、具体地课程建设实践，学校的“学习共同体”建设势必是有声有色，学校也成为学生、教师、家长的共同的学习乐园。

以上是作者列举的5所各具特色的学校，其中有小学也有初中，不论哪所学校，他们都在践行着一个关键词，就是“改革”。我们说，没有改革就没有进步，没有改革就没有发展，没有改革就没有创新。这本《静悄悄的革命》给我们带来诸多的思考，也一定会促进我们不忘初心，继续前进。

静海小语人，我一直在路上。

附本文作者的经典语录：

1.在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。

2.让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习。

3.不是听学生发言的内容，而是听其发言中多包含的心情、想法，与他们心心相印。应该追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

4.要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。

5.学校应该成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。

6.当综合学习中创造的学习与学科学习个改革结合起来时，综合学习实践就有可能导致教育课程的整体改革。反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科学习改革的话，则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。

7.课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性、合作的活动过程。

8．在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。

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