案例：在组织一次大班集体教学中，我出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对:“不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。我大声说:“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好。教室里的声音小了下来……。

解析：很显然，当孩子回答的答案跟我的教学活动主题不符时，我按照“不符合原定计划”为理由，拒绝支持和帮助。每当在课堂上出现这种没有按照预先设计好的课程方案来展开的时候，发生突发状况，我都会直接阻止孩子的想法，而硬生生的把他们的思维拖回到我的目标上来。

教师为了把孩子的思维纳人自己备课的思维轨道，无意中扼杀了孩子的创新萌芽。这些教育行为忽视了幼儿的年龄特点，只重视知识的灌输、技能技巧的训练和全班整齐划一的统一行动，却与创新素质的培养相违背。