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(2012-05-05 21:58:23)| 分类： 经营管理 |
学校文化建设中存在问题和成因分析
这说明，不少学校的文化建设实践，并没有触及到学校师生的思维和行为方式，没有改变学校生活，没有带来学校价值观层面的变革与创新。也就是说，学校文化建设大多缺乏统摄整个学校的核心理念与价值观。甚至我感觉到了一种普遍的现象，学校文化建设过于关注外人的评价与态度，忽略了学校自己的发展历史、现状与未来。有些学校还不能真正理解学校文化建设的真正内涵和意义，不懂得从何处着手构建学校文化，落后于社会变革和课程改革的需要和步伐，处于低层次缓慢发展阶段。没有触及价值观层面的学校文化建设，并不是全面和真实的学校文化建设，这些建设虽然可以在一定程度上改善学习和生活环境，但不能实现教育改革时代所呼唤的学校教育的转型性变革，不能创造一种全新的现代学校文化和学校生活，无法达到学校文化引领学校发展方向的作用。下面梳理一下常见的存在问题，并作简单的成因分析。
（一）校长的观念、能力与态度影响了学校文化建设的进度、品味与深度。
成因分析：
在调研的过程中，我们调研人员谈论的热点话题之一就是“1751”改革创新工程关键看校长。为什么这么说呢？我们发现一种现象，与校长交流，明显感觉不少校长读书少，功利性较强，思想与新课程理念差距大，张口就说条件差，师资差，但很少说如何通过文化的创建来改善这种现状。90﹪以上的校长没有对学校文化建设进行专题阅读与系统研究。
由于长期受“应试教育”的影响，多数校长就把精力用在了应试技巧的研究上，学校文化意义的重大却被长期忽略。部分校长追求的是科层化管理机制，缺乏创新意识和改革的勇气，过于重视以政策制度和命令为特征的外部力量来管理学校，不懂得从内部、从人的思维与行为出发塑造学校文化，用文化来管理学校。
由于各方面原因，校长的频繁交替，致使不少校长追求眼前利益，影响了校长本身的文化建设自觉意识，学校文化建设缺乏连续性与继承性，互相否定现象较为严重，甚至有个别学校文化建设处于阶段性停滞阶段。
（二）大多学校没有形成系统的办学理念，对已形成的办学理念不能进行科学清晰的意义阐释，即使存在的文化现象，也观念落后，缺乏创意，缺乏一种内在精神的张扬与继承，落后于时代和社会需要，与新课程改革目标与理念不相匹配。教师、学生和家长对学校办学理念不清楚，没有内化为学校全体教职员工和社区的行为精神中。
成因分析：
缺乏学校文化建设的理论指导，不注意对学校传统文化进行梳理继承，对创新的文化也不注重积淀提炼，对于时代和社会的新要求，教育变革的新需要不能及时纳入学校文化建设之中。
学校注意力过于功利，多数学校育人目标是盲目跟随别人设定，缺乏个性与创新。即使少数学校设定了育人目标，但学校制度和实施方案与育人目标不相匹配，游离育人目标而创设活动，并且运行机制不够科学，执行力不强，致使育人目标得不到有效落实。学校不能制定高位发展规划，跟着上级文件精神和检查要求走的现象较为严重，缺乏自己的独特思想。不注意坚持根据办学理念和目标组织管理和活动，宣传力度不够，多数教师不能很好地认同学校制度和文化，学生家长也不清楚学校办学理念与管理措施。
即使学校有自己的系统理念，但自己不会解释，只是一种口号式的累积和随心所欲的设计。当问学校师生其内涵时，学校的一些教师和学生要么是言之不详，要么是各说各话，有的甚至完全不解其意。比如某学校提出实施“环境育人，科研兴校，以人为本，规范管理，依法治校与以德治校相结合，办人民满意的教育”的办学理念，这样的办学理念应该是办学的基本要求，还上升不到理念的层面，并且带有普适性，没有个性思考。另外，这样的办学理念没有核心指导思想，表述不完整、不具体、不科学。
（三）很多学校对学校文化的理解和把握具有片面性。有的把学校硬化绿化当成学校文化建设；有的把学生的思想品质教育归为学校文化建设；有的等同于学生课下活动的开展等等。
近些年，学校文化建设有这些倾向，学校热衷于硬件和环境建设，热衷于各种专题性大型活动，热衷于制定各种制度与文件，热衷于媒体宣传、品牌设计等。但是这些做法却对学校的办学理念、价值观等精神文化关注不够。有时甚至不断地翻新，以迎合某些形势的需要，导致价值观混乱无序。这使得学校的文化建设流于表面形式。
成因分析：
这种现象说明学校文化构建者不明白如何理解与表达文化。把物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设孤立看待，没有意识到三者是有机的整体，互为条件。上述文化建设只是一场短暂的 “面子”工程，看上去文化味十足，然而，身处其中的师生对这样的文化却不感兴趣。在他们看来，这些装饰对自己的生活没有带来实质的改变。这样的学校文化，首先是形式化。老师反映：“学校有图书馆，但阅览室长期上锁，只有迎接大型检查时才开放”。其二是理念没有扎根。比如校训、教风、学风等大字挂在墙上，但校长、老师们照样按老规矩办事，学生更是视而不见；房顶上写着“为了学生一切”，可是学校对教师的要求都是把学生的成绩放在第一位。其三是没有实际意义。育人是一切学校工作的出发点和归宿，如果学校文化建设只是带来硬件的改变，对于学生素质没有什么影响，那么，学校文化建设的意义还要另当别论。学校文化与教育教学截然分开，这是当前学校文化建设的一种通病。
（四）不少学校在追求教育改革的过程中，见到什么好的东西就拿来我用，有些学校甚至还忽视自身学校文化之实质，竞相模仿一些品牌学校或企业文化建设的理念。导致学校文化缺少生成性和原创性。例如，学了洋思经验，就把“没有教不好的学生”制成标语挂在了墙上；学了杜郎口经验，就回来把讲台砸了。但是却没有考虑是否与自身学校的核心文化相吻合。这些并不符合学校自身文化建设的特点和要求，导致学校文化建设难以达到预期的目的，不能化为学校永久的精神品质。
成因分析：
文化生成的过程实质上就是文化建设过程。在这一过程中，不懂得什么该肯定，什么该否定。违背了文化建设的一般规律，文化不是一朝一夕能创建的，而是历史积淀下来的。有些理念或经验对这所学校是积极的，对另一所学校不一定是积极的，学校文化也有选择性，应该进行必要的过滤。
比如某地一所初中，邀请企业文化咨询团队进入学校，进行学校文化建设的全面规划。为学校设计了校风、教风、学风等学校核心价值观及其经典阐释，提炼了学校发展所需要的管理理念体系，起草了教师管理规章及考核细则、学生管理规则及评分细则等制度文件，对校徽、学校网站、校园布置等提出了优化建议。
但是，经过一年多的运作，本校并没有因为这种包装而有所改善，校长和教师逐渐淡忘了这份学校文化发展规划。
造成这种现象的症结不在于学校文化建设思路，而是因为企业文化咨询团队身处教育改革之外，不能理解学校发展所面临的转型性变革，没有追寻学校的历史传统，以致在学校文化建设方案中遗忘了最根本的问题——培养什么样的人，这是学校在进行文化建设时必须首先予以选择的问题。不考虑培养目标和办学方向方面的冲突，发展战略、管理理念等价值观就与教师、学生日常面对的新旧教育冲突没有多大关系，就是和学生就不能沉浸于这种文化氛围中，这种建构就没有多少具体意义了。
因此，学校文化创建者必须注意到每所学校都有自己独特的历史、理念、环境和人群。每一个概括学校文化的核心词语都应该与学校核心价值观一致，学校中各式各样的文化现象必须体现一种校本意义的历史感和现实性，生成的文化才具有生命力。
（五）发现被调研的学校，多数还是对学校物质层面和制度层面的校园文化建设有意识的，而对精神层面和组织文化层面的建设还关注不够，特别是对于师生价值取向的引领研究相当薄弱，对其操作模式研究只是些片段的、想当然的的活动，并且管理欠规范。不注重对创新文化的凝结提炼，不注重构建学习型组织，创新管理机构以适应教育变革和学校文化建设的需要。学校缺乏自我诊断的意识和能力，新产生的文化现象和资源疏于管理。
成因分析：走进学校所看到的和听到的，大多是针对展板、走廊、大厅所展示的内容进行解说。查看其制度的文本材料和课程活动方案等，明显透出文化建设缺乏系统的思考。
不少学校缺乏对自己文化的不断自我诊断意识，具体表现是学校没有明确文化建设的整体目标。构建学校文化建设和发展的科学运行机制还没有形成。对由教师开发的文化产品，如教案、课件或教师的课题研究等，不注意进行有效的管理，致使学校生成的一些创新文化得不到及时积淀与传承，影响了这些文化产品对于未来的重要性。
（六）学校文化脱离了作为与学校日常生活的课程、教学文化，不关注一些我们天天可见可感觉到的思维与行为等细节问题。有打着“文化管理学校，文化创建特色”为旗号的假大空学校管理嫌疑，不能真正把学校文化回归到教育本意，定位到课程与教学上，突出为师生发展这一根本宗旨上来。
课程与教学是学校的日常生活，是最基本、最普遍的学校文化，没有了课程与教学，学校就不再存在，离开课程与教学的文化建设永远不会有价值、有生命力。走进学校的课程与教学情境，体会不到学校汇报材料中所表达的学校理念与精神。不少学校的课程开设形同虚设，学校师资力量薄弱，课程意识淡薄，更不必说让课程来体现对教育理想、价值和精神的追求。在课堂上，教师也缺乏课程意识，启发式、自主式、合作式、探究式等新型方式的教学还没有达成所有教师的共识，限制学生思维的现象随处可见。课程与教学多数为的是目标任务的完成，应试的需要，没有关注到教育与发展上来。
与教师交流，反映最多的是读书少，缺少外出学习机会，学校校本研修方式缺乏效益等问题，教师只是被动服从学校的工作安排，教师的课程开发与教学变革权力被无形的压抑着，师生共同创造课程与教学文化的氛围没有形成。
（七）学校文化建设面临窘迫时期，有时感觉任何先进理念都不能满足师生发展和生活的需要，理念总是跟不上学生成长和社会文化变迁的步伐。学校的价值观正在被社会日益更新的各种文化拷问着，学校精神文化阵地难以长期坚守。
成因分析：
我国正处在传统文化与现代文化、西方文化与东方文化碰撞的时期，这些影响人的观念和行为的各种文化让人们感觉无所适从，没有着落，总是感觉难以适应当前的新处境，这种不适应影响着学校文化的建设。例如我国传统文化中的“一日为师，终生为父”的师生关系与现代提倡的民主、平等、尊重等发生冲突；现代社会表现的一些道德现象，如近年来相继发生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等事件，这些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步。这与西方文明国家的文明诚信、规范有序等发生冲突。这些冲突正严重挑战着学校奉行的主流文化。
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