课前热身

师：我们班的同学积极发言，给梁老师特别好的印象。我相信，本节课，你们的表现一定会更好，对不对？

生：对！

师：很好！下面请同学们跟着老师一起做！首先双手举起，不要把手掌摊开（手指并拢，手掌心镂空），来，一、二、三、四……（击掌，越级越快）

（生随老师一起击掌，精神振奋）

师：这掌声是送给我们自己的，因为大家在上节课给老师留下非常好的印象；因为你们的精神面貌特别好；还因为昨天晚上你们都做好了充分的预习。好了，你们有没有信心上好这节课？

生：有!

师：非常好！上课！同学们好！

生：老师好！

一、回顾导入

师：同学们，上星期二我们一起走进了俄国作家列夫.托尔斯泰笔下的——？

生：《穷人》！

师：非常好！我们从《穷人》这篇文章的环境描写、语言描写、动作、心理、神态描写当中，还有聪明的你们还从它的标点符号，还通过联系上下文，让我们读懂了这一家人的——【PPT展示：方法小结：1、抓住环境、语言、动作、心理、神态等细节描写；2、抓住标点符号；3、联系上下文等，我们体会了穷人的“穷”】

生：穷！

师：棒极了！的确是这样的！这一家人“穷”，起（师指向上节课的板书）

生：环境恶劣、打鱼；深夜未归；陈设简陋；吃穿差。

http://s4/mw690/72e63a03gcda31eae2473&690  执教老师：梁桂云   班级：六（" TITLE="《穷人》第二课时课堂实录及众师点评   执教老师：梁桂云   班级：六（" />

师：是啊！就是这样的穷人家庭。可是，文章除了写他们“穷”以外,还写了什么？

生1：还写到了他们精神上的富有。

师：精神上的富有。请你！

生2：还写到了他们美好的心灵！

师：还有不同意见的吗？来，汶泽！

生3：其实写这个“穷”，这就突出了对这“穷人”的赞叹。

师：看来英雄所见略同。无论是精神上的富有还是高尚的品质，都是值得我们一起去领略的。今天，我们继续走进这穷人的家，可以用上节课我们所学的方法来一起体会他们的富有！好，请同学们打开课本，找一找哪些地方看出了他们的富有，做上记号，用简洁的语言写下这几处。

（生默读，师边巡视边指导）

二、再读课文，体会渔夫的“富”

师：这个时候动脑、动手、不要打开《全解》，我相信你们的智慧不亚于《全解》。

（3分18秒后）

师：上节课我们有个约定，还记得吗？找到三个地方的说明你是个动脑筋的孩子，找到四到六个地方的是超越自己，加油！

（1分13秒后）

师：好啦！来看一下我们的约定，能找到三个地方的请举手！（一半以上）有没有比这更多的？（三分之一）没事，我们一起交流，相信在交流当中，我们能够碰撞出火花。从哪些句子可以看出他们的富有的？

生4：倒数第四段，渔夫的语言。

师：倒数第四段，我们一起来看一下这一段。

生4：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：那么，这段话从哪些地方可以读懂了他们的富有？

生5：从三个感叹号可以读出来！

师：这位同学真会学习，懂得从标点符号来读懂这段话的意思。请问你读懂了什么？

生5：我读懂了他害怕……呃……如果不把他们抱过来，他们就会死去，他们拥有善良的心地。

师：“嗯，是个问题！”来，你找到哪三个感叹号？

生5：“怎么行！” “熬过去的！”  “快去！”

师：是的，掌声献给我们第一个站起来回答问题的同学。这些标点符号你还能读懂什么？“嗯，怎么行！” “我们总能熬过去的！” “快去！”还能读懂什么呢？此时此刻，他作下了这个决定……没事，回过头来回顾一下作出决定之前的神态和语言以及前面的内容，这个问题便能迎刃而解了，来，汶泽！

生6：从神态和语言……

师：继续了解究竟读懂了什么？

生6：我读懂了渔夫他不管多么矛盾、多么忧虑，他的心灵是完全值得赞扬的，因为什么呢？他忧虑，知道把他们抱过来自己的家庭会有多么地艰苦，但是呢，他仍然义无反顾，也要把他们抱过来抚养，就是说呢，他的本性是善良的。

师：哪里最能突出他义无反顾？来，读一下！

生6：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

师：还有吗？

生7：“快去！别等他们醒来。”

师：来，我们一起读一下，一、二、起！

生：“哦，我们，我们总能熬过去的！” “快去！别等他们醒来。”

师：是不是渔夫最开始就已经作出了这样的决定？

生：没有！

师：对，看课文里面的描写。他的心里也在作着斗争，怎么样的一个斗争，给他读懂！他的心里也在挣扎！

生8：如果渔夫把孤儿抱过来的话，他们的经……经济条件并不允许，因为他们太穷了。

师：所以……他听到桑娜说了这个消息以后……怎么样？起！

生：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑！”

师：对啊！在对待这个大难题，我们可以通过人物的神态描写读懂渔夫的现在什么心理？

生9：如果他不把这对孤儿抱过来的话，他们可能因为没有人照顾而死亡，所以他心里非常地矛盾，现在作着激烈的斗争。

师：哪里告诉我们他在作者激烈的斗争？来，你来！

生10：“他的脸变得严肃、忧虑” “嗯，是个问题！” “他搔……呃……

师：他骚骚后脑勺。

生10：他骚骚后脑勺说：“嗯，你看怎么办？”

师：“嗯，你看怎么？”请问渔夫，你在想什么？“嗯，你看怎么办？”你在想什么？

生10：我们……我应该在……渔夫应该在想：如果不把他们抱回来，那么他们因为没人照顾而死去。可是，经济……他们实在太穷了，所以得征求一下妻子桑娜的意见，最后作出决定。

师：非常好！搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？”此时的渔夫正在想什么？汶泽！

生11：他的本性是善良的，他当然希望把他们抱过来，但是他们的经济情况……如果把这两个孤儿抱过来，他的孩子和他的妻子都过得十分苦，就会变得更加艰难。但是，他认为他自己无法违抗自己善良的本性。

师：好矛盾的心理！可是，就在搔搔后脑勺的一刹那，他想到了方法，想到的结果就是什么？

生12：把孩子给抱回去！

师：作这个决定的时候，他是犹豫的还是坚定的？

生：坚定的！

师：带着这份坚定，读一下他的决定。得把他们抱来，起！

生：“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：你们跟渔夫一样非常地急切。可是梁老师有跟你们不一样的感受。“熬过去！”他们接下来的日子可能会怎么样啊！大家展开想象，一个“熬”字，将来的日子回国的怎么样？

师：原来他们的日子怎么样的？一个“熬”字就突然多了两个孩子，他们将会怎样？

生13：他们会连吃都吃不饱，也没有衣服、鞋穿，无论春夏秋冬都光着脚跑来跑去，饿着肚子。

师：这位同学能够联系我们原来学的内容，原来是只能吃——“黑面包”（生齐答），菜只有——“鱼”（生齐答），勉强地——“填饱肚子”（生齐答），自从两位孩子来了以后——

生14：不但肚子填不饱，吃的也没有鱼。

师：非常好，能联系上下文去理解“熬”，你能想到将来会怎么样？

生15：他们将来会……将来会吃不饱，穿不暖。

师：还会想到什么吗？我们想想桑娜和渔夫的工作、想想他们的辛劳、想想自己还能战胜什么？

生16：原来丈夫只是不顾惜身体，冒着寒冷和暴风出去打鱼。可能现在收养了两个孩子之后，丈夫不但不顾惜身体，不管是春香秋冬，还是寒冷和风暴，他也要出去打鱼。而桑娜原本只是从早到晚地干活，但现在收养两个孩子之后，可能连续两天或两天以上没日没夜地干活。

师：说得好不好？（好）掌声送给她！非常好，联系上下文我们知道这个“熬”字让他们将来的日子会——

生17：更艰苦！

师：他们将来的日子、他们将来肩上的担子会——

生18：更加重！

师：“熬”可以换成那些词？

生19：支撑。

师：还有吗？

生20：挺过去。

师：非常好！后面的同学！

生21：想的跟刚刚的同学一样。

师：嗯，来，汶泽！

生22：隐忍。

师：“隐忍”，好！捱过去、支撑过去、艰难地……度过！是的，作这个决定是多么的不容易啊！虽然只是一句话就可以把他们带回来，但是，作这个决定将是如山般重的。他们的日子只能是挺过去、挨过去、艰难地度过。再读最后一句，读出他的那份坚定，得把他们抱来，起！

生：“得他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：好一个“熬”字，让我们读懂了一个怎样的渔夫啊？你说！

生23：善良。

师：善良。你说！

生24：宁愿自己吃苦也要帮助别人。

师：你说！

生25：不仅善良，而且不怕吃苦，他熬夜出去打鱼，不停地工作。

师：对啊！为了能够养活自己的家人，抚养两个孤儿，不辞劳苦地工作。你说！

生26：吃苦耐劳的渔夫。

师：是的，他的这些品质就是一笔财富，就是——（结合板书）

生：富！

师：善良、情愿吃苦，也要把别人的孩子抚养大。好，除了这个地方我们能读懂他们家的“富裕”，可是，渔夫“富裕”的句子我们找到了，有没有同学找到桑娜“富裕”的句子？

三、体会桑娜的“富”

师：你来！

生27：第八自然段——桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：我们一起来理解这句话，好吗？找到这句话没有？

生：找到了。

师：呃……这句话理解起来不容易，我给多点时间让同学们思考。好，找到这句话没有？（找到了）我们一起来读一下：她的心跳得很厉害，起！

生齐读。

师：好！下面我们一起来看一下【PPT出示：她的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。】非这样做不可。桑娜不这样做行吗？用我们刚才学过的方法，联系上下文想一想：桑娜啊桑娜，你不这样做行吗？找出理由，为什么这样做呢？找出理由。

（生默读课文思考）

师：两旁的同学积极，中间的同学还有点儿迷茫，或者向周围同学交流：她不这样做的地方！（生交流）

师：老师被你们的积极感染力，我们一起看她不这样做的情况。我听到两种意见，一种“行”，另一种“不行”。你交流的是什么？先说“行”还是“不行”。

生28：呃……“行”也“不行”。她的生活情况……使她无法收养这两个孤儿，但是，她的善良使她不得不这样做。

师：感谢这位同学，分享了他的看法。你认为不这样做“行”，对吧？说一下理由！

生29：我认为不这样做“行”！因为这个家本来就穷，如今再加上两个孩子，只会是雪上加霜，这个家原本就在温饱边上挣扎了，那样子的话，那还不是会使这家人的担子越来越重吗？

师：还有吗？还有意见的举手。跟我同一阵线的。

生30：我觉得桑娜完全可以不这么做。因为桑娜本来……桑娜一家本来就很贫穷，但是……桑娜认为不能把孩子丢下不顾，因为她有一颗善良的心和高尚的品质，所以她……觉得非这样做不可！这句话把桑娜的富有体现得淋漓尽致！

师：我找到了一个“卖国贼”，开始还跟我站在同一条线上，后来又说“不行”了。好，现在说不行的，说说理由！好，你说！

生31：我觉得桑娜不这样做不行！因为毕竟……因为她的邻居已经死亡了，她的两个孩子已成为孤儿。桑娜必须把素不相识的孤儿抱回家中，因为她不可以违背自己的良心，她是个有爱心的人！

师：如果不把他们抱回来，可能出现什么情况？后面那位穿黄衣服的那同学！

生32：如果不把他的两个孤儿抱回来的话，这两个年龄尚小的孤儿就因为失去了人的照顾而渐渐死去。

师：第二天两个孤儿醒了，桑娜……哦，又找到了一个“卖国贼”！

生34：两个孤儿叫唤着，说……想旁边的妈妈醒来，可是……可是……他们的妈妈的眼睛却永远地闭上了。

师：桑娜不愿意看到这样的情形，不愿意看到这两个孩子——

生：失去生命。

师：也不愿意他们受到这样的伤害。是的，所以，桑娜不知道为什么这么做，但是——起！

生：觉得非这样做不可！

师：是的。她确实没想那么多，但是觉得当务之急——

生35：当务之急就是把他们抱过来。

生36：当务之急就是把这两个孩子先抱回来，安顿他们，其他的后果自己来承担。

生37：当务之急就是把这两个孩子抱回来，以后的事情，以后才慢慢解决！

师：从这儿你读懂了一个怎样的桑娜？

生37：善良、富有同情心。

师：还有跟他不一样的？

生38：同样“富有”、善良的心。

生39：很有爱心和善良的桑娜。

师：带着我们的赞美，来读一下这句话——她的心，起！

（生齐读）

师：这儿桑娜当时心里怎样，想一下？

生40：自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。就是自己也不知道为什么这样做。

师：这是描写桑娜什么的句子？

生：心理活动。

师：看一下，从这些地方你能读懂什么？需要讨论吗？

生：不需要！

师：来，你说！

生41：桑娜非常疼爱她的丈夫。

师：从哪儿看出她心疼，口说无凭，找理由给我！

生41：“自己的五个孩子已经够他受的了。”

师：“自己的五个孩子够他受的了”，这个“受”，你读懂了什么？

生42：说明她十分爱丈夫。

师：所以一个“受”字让你读懂了桑娜——

生42：她十分爱家庭，她是富有责任感的，她知道自己的家庭情况、自己的责任。但是，即使她如此矛盾与纠结，她仍然……始终把孩子抱回来，反映了她本质上的善良。

师：五个孩子已经够他受的了，够她丈夫受的了……你看到了一个怎样的桑娜？

生43：爱自己的丈夫，爱自己的家。

师：这么一个体谅丈夫的妻子，丈夫的担子如此地重，但是……她怎么说的？

生：揍我一顿也好。

师：为什么会这样说？揍我一顿……也好！

生44：因为她宁愿被丈夫揍一顿也好，这两个孩子就没事了！

师：知桑娜非——喊出她的名字！

生：陈思蒙！

师：“揍一顿也好！”你说！

生45：因为揍一顿没有两个生命的可贵，因为揍一顿只是一点的痛苦，可是那两个生命还需要别人抚养。如果不抚养他们，他们就会死亡，而揍一顿不算什么！

师：嗯，在桑拿心中，生命至上。

生46：如果她不抚养那两个孩子，她的心灵也不会安宁。

师：哦，好一个揍一顿也好，但是这两个孩子会活下来了，她的心灵得到永远的——安宁！我们来看一下，非常明显地用了一系列的省略号，从这些省略号，你读懂了什么？

生47：从这些省略号我读懂了桑娜她的心里是十分矛盾的，而且他认为丈夫会因为她把两个孩子抱来而……而揍她。

师：此时她是怎样的矛盾心理呢？

生48：为什么把他们抱过来啊？

师：哦。“为什么把他们抱过来啊？”还有补充吗？

生：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”

师：来。读出她的矛盾心理——桑娜，起！

（生齐读）

师：是否有别的声音让她产生了联想？

生49：以为丈夫来了。

师：来，齐读！

生：是他来啦？……不，还没了！……

师：桑娜不知觉地从思维上又开始想了，又开始不断自责了，起——

（生齐读）

师：到了最后，她觉得揍一顿也好，他觉得揍一顿不必两位孩子的生命更重要，她此刻变得——平静（生答），起！

生：那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

师：我们走进桑娜内心，了解到她矛盾的心理，由最初的自责最后到平静。下面我们再来念一下，看一下桑娜内心的这一番话。看一下，不用齐读，自己自由读！

（生自由读）

师：有没有同学毛遂自荐，推荐自己来读一下的。好，这位男生！再读之前，你说一下，你打算用什么方法读好？

生50：激动！呃……不是，，应该是矛盾。

师：读出她矛盾，桑娜这种心境的变化！好，我们平时读书有一种方法就是——理解！那么，通过你的声音把理解到的内容好好把它读一下！

生50：桑娜脸色苍白，神情激动……嗯，揍我一顿也好！

（生鼓掌）

师：我还发现有不少挑战者。后面的这位同学，提高你的要求，先说一下前面那位同学哪儿读得好或读不好？

生51：揭英义同学，不好意思啊！你这个读前面“他会说什么呢？”这个请不要带着哭腔去读，桑娜她好像说“他会说什么呢？”（夸张地模仿，全班学生笑）

师：用你的声音表现出桑娜矛盾的内心！

（生51深情并茂地朗读，生热烈鼓掌）

师：刚才这位男生！好，我们廖赛宾同学，PK一下，你还有别的读好它的方法吗？

生52：我尝试一下吧！（融情入景，生给予更热烈的掌声）

师：好，全班同学来一遍，带着你的感情，你可以想象一下你就是桑娜，也可以通过你的表情、这个音调的高低、重音等等。啊，转化为你的感情，一、二，起！

（生带着感情齐读）

师：“揍我一顿也好”，让我们看到了一个怎样的桑娜？前面说“爱别人”，这就是一个爱——丈夫、家人（生答）师板书：爱家人

师：好，继续找，还有哪些地方看出了她的“富有”？你说！

生53（姐姐）：我从第二自然段——“不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”从这句话中，我体会到了一般人会抱怨上帝，为什么别人富有而自己却贫穷，会感到非常地不公平。而桑娜却不抱怨，反而还……感谢上帝。这种知足常乐的行为也是富有的体现！

师：非常好！找到了一个不养的表现。继续，还有谁？还有谁找到不一样的“富裕”。妹妹来，妹妹也不亚于姐姐！

生54（妹妹）：桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前画着十字。这句话体现出了桑娜很疼爱自己的丈夫，想到在那……汹涌澎湃的海浪中，她的丈夫还要为他们的家庭而……去奔波，去打鱼，所以她请求上帝保佑她的丈夫，这就是桑娜疼爱她丈夫的体现。

师：自言自语，是桑娜语言的描写。好，还有环境描写也是本文的特色。看到第一自然段的环境描写，你还读懂了什么？课文从语言、动作、神态、心理中读懂“富”和“穷”，从环境描写中，你能读懂什么？

生55：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷。”体现了……可以……可以体现出桑娜的丈夫出海打鱼的艰辛以及这家里的贫穷。

师：因为爱自己的家，所以在这种环境下还出外打鱼，环境的描写点出下文反衬渔夫的屋子。这里有一个非常明显的对比的环境，读一下屋内的环境——这间渔家的小屋里，起！

生：这渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫的干干净净，炉子的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：谁能读懂什么？外面的环境和屋内的环境作了一个强烈的对比。来，试一下，读懂什么？

生56：我读懂了桑娜的勤劳和能干。

四、总结升华，拓展延伸

师：嗯，勤劳、能干、爱自己的家，也是他们非常富有的品质。是的，这家人虽然穷，但是——起！（结合板书）

生：爱别人、爱家人！

师：他们的精神世界是——

生：富有！（师板书：只有有爱，穷亦变富）

师：读，继续读！

生：只要有爱，穷亦变富！

师：是的，只要把自己的爱传递给我们身边的每一个人！只要我们心中有爱，哪怕更大的困难，我们也能克服！只要我们心中有爱，这个世界将会变得更加地——

生：美好！

师：那他们将来的日子会怎么样呢？由同学们展开你的想象，回去自己写一写，延续他们的生活！好，这节课就到这儿，下课！

生：谢谢老师！

板书设计：
http://s12/mw690/72e63a03gcda3218aa31b&690  执教老师：梁桂云   班级：六（" TITLE="《穷人》第二课时课堂实录及众师点评   执教老师：梁桂云   班级：六（" /> 

 

《穷人》这篇课文是人教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良，也就是精神上的富有。

众师点评：

这堂课，梁老师抓住课文的重点语段和关键词句，紧扣高年级情感性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以悟为手段，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上体会人物的情感，领悟文章的内涵。

一、课堂教学的“发展与创新”

1、课堂教学要为孩子提供“发展与创新”的空间

学生的发展和创新需要一个有利于发展与创新的空间。在这堂课中，梁老师抓住“穷”与“富”的强烈对比，准而深地进入文本教学，把阅读的权力还给学生，多种方式的朗读，给了他们一个“个性发展”的空间。如：让学生自读找出“富”的句子，在充分阅读的基础上理解穷人的“富裕”，创设情境，给予学生展开想象的空间。这样，学生才能收获创新的果实，这不正是新课程标准为我们描绘的美好教学境界吗？

2、课堂教学要教给孩子“发展创新”的方法

“读”与“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新的重要方法。这堂课中，梁老师将“读”落到实处体现在以下四个方面：读有要求；读有层次；读有导语；读有个性。我相信在座的老师都不会忘记课堂上孩子们朗读桑娜心理矛盾的情景，有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。梁老师力求做到尊重每一个孩子的因情所得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快、读得酣畅淋漓、读得随心所欲，也读出了更多的创新空间。

3、重视了“发展创新”的成效

“发展与创新”的核心理念是以人为本，以学生发展为本。梁老师在这方面是做的相当成功的。在深化桑娜人物形象和精神世界的环节中，梁老师设计了这样一个问题“桑娜一定要这样做吗？她不这样做行吗？”通过思维的碰撞，让学生对课文内涵、人物形象的理解升华为自身一种内在的品质，内化为一种心理机能，从而为学生的终身发展奠定了基础。

二、建立民主平等的师生关系，尊重学生的独特感受

现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在本节课中，梁老师甚少站在高高的讲台上，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的良师益友。如在讨论“桑娜不这样做行吗？”时，梁老师作为正方，俯下身，让自己的目光与孩子处于同一高度，走进学生，与学生站在同一阵线，和他们一起读、一起思考、甚至一起辩论，使他们在教师的半扶半放中顺利收获自己的独特感受。把自己当成孩子们的一员，和他们“同舟共济”，让学生真切感受到老师是他们的学习伙伴，才做到“亲其师而信其道”，如此一来，必定创造“有效课堂、智慧课堂、灵动课堂”。

三、注重细节，挖掘文本意义

语文教学中，我们常常重视大的方面，如主要情节的概述，宏大的结构的把握，主要的人物的分析，文章主旨的提炼，思想内容的开掘，而往往忽视小的方面，如细节描写的精巧，标点符号的精妙，某个意象的运用，某个句子的变形等等，即深挖一口井。“大”的语文教学观，往往让语文教学变得僵化。这种“大”只能让学生看到朦胧的身影，却感觉不到其温度与血液的流淌。而细节描写正是体现文本独特魅力之所在。本节课，梁老师恰如其分地抓住了关键词句和标点符号的运用，从细节中挖掘文本深层的意义。如：通过关键词“熬”与“受”的画面想象与词语替换，让学生深刻地感受到桑娜矛盾的心理与深层的精神世界，而不是浮于中心思想表层；此外，通过三个感叹号和五个省略号的强调分析，让学生再次解剖了桑娜、读懂了桑娜，从而走进桑娜。

四、教学语言富有感染力，创设情境

高尔基说过：“文学的根本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以及形态的语言，文学是借语言来作雕型描绘的艺术”。就课本中的课文而言，其语言有情、有形、有美、有声、有色，教师必须调动起学生的生活经验，使作品中的事物在学生的想象中活起来。本节课中，梁老师的语言富有感情的色彩，要想学生动情，必须老师先动情。梁老师把自己融进文本的同时，运用高低起伏的情感飓风让学生的脑海不再风平浪静，“捱过去、支撑过去、艰难地……度过！是的，作这个决定是多么的不容易啊！虽然只是一句话就可以把他们带回来，但是，作这个决定将是如山般重的。他们的日子只能是挺过去、挨过去、艰难地——度过。”“只要把自己的爱传递给我们身边的每一个人！只要我们心中有爱，哪怕更大的困难，我们也能克服！只要我们心中有爱，这个世界将会变得更加地——美好！”……如此发自内心的情感渲染、如此融情入景的语言熏陶，怎能不让学生陶醉其中呢？怎能不把学生引入到作品中的艺术境界；使学生获得美的享受，受到美的环境、美的生活和美的心灵的陶冶呢？

教学永远是一门遗憾的艺术，众师建议：

 一、人文性突出，工具性稍欠。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在本节课中，梁老师用富有情感的语言、情境创设让课堂散发出浓浓的语文味儿，使学生的人文素养得到充分的培养！但其工具性听、说、读、写的结合稍稍欠缺，在课堂学习中给学生创造条件，鼓励学生大胆想象创造，把课堂学习到的知识应用于实践，也是语文教学的一大重要任务！

二、关键词语不用红色出示，应让学生自己领悟。

让学生自己领悟找出，体现学生的主体作用，固然是最优策略，但有时老师的主导作用也不容忽视。

三、倡导小组合作，以优带优。

这要视具体学情、时间以及问题的设置而定。