林华萍 2009704125

蒙台梭利教具的基本原理

一 孤立化原理

蒙台梭利的孤立化原理不仅适用于她教育理论中的“部分与整体”的关系及日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育原理与整个蒙台梭利教育原理之间的关系，同样适用于每一个单一领域即日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、文化教育的每一个领域内部，而且还适用于教育的主体——儿童。举一例说明如何于教学实践中把握。
白羽佳文最近处于一个反复做邮票游戏、巩固进位、退位概念的阶段。他看到李伟先和刘攀已经能够心算既羡慕又着急总想让老师教他心算。于是老师利用他求胜心切的心态，每天引导他选则邮票游戏的工作，让他在已经准备好的孤立的环境中去完成这项工作。在进行邮票游戏时，他已经可以独立并比较认真地去做好。这样他形成一种主动地、从其他复杂环境中孤立出来只做邮票游戏的兴趣，并且按照自己的速度在进步。现在他已经能非常准确的计算四位数加减法、进位退位的数学题了。你可以说这项工作不是孤立的，可是邮票游戏恰恰是蒙台梭利为发展孩子运算能力而准备的教具；你可以说环境不是孤立的，可是这项工作的准备与被选择以使其成为区别其他环境的孤立化的工作环境；你可以说孩子不是孤立化的，可是白羽佳文在反复选择工作中恰恰已经使自己由环境中孤立出来保持较高的专注性与认真性。我们正是从这三个环节的把握中认识到他可能达到的工作状态，从而为他准备环境、引导工作的。

二 抽象属性的具体化

分析具体东西中的某一种属性，然后再将抽象的属性加以整理使之具体化，就是蒙台梭利教具制作的出发点与依据。譬如“色板”是将颜色的属性抽出，然后依照颜色深浅顺序排列。