1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，提出著名的“冰山理论”：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像、补充。

在语文阅读教学中，如果把阅读教学看成是“冰山”，那么，教师的指导和解读就是那个看得见的“八分之一”，学生的感悟和自读就是水下的“八分之七”。这样理解“冰山理论”，与《普通高中语文课程标准（实验）》中所说的“教师是学习活动的组织者和引导者”和“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”完全吻合。如此，则可以运用“冰山理论”来指导阅读教学了。笔者在教学实践中多次利用，颇见成效。

教师做好“八分之一”：教会学生读书。

笔者一般分三个层面来指导学生学会阅读，提高阅读效率。首先，指导学生学会提出问题。大部分高中新生只会一般性阅读，人云亦云，没有自己的思考和发现。让学生提出问题，特别是有价值的问题，这是高效阅读的良好开端。笔者经常用利用《〈祝福〉千问》来引导学生提出问题，并从提出的问题中筛选出有价值的问题。其次，指导学生通过点评学会思考和解决问题。点评法虽然是一种传统的阅读方法，但对学生养成“带着脑袋读书”的习惯颇有成效。为了充分提高学生的语文素养，笔者通常是用毛宗岗点评的《三国演义》和脂砚斋点评的《红楼梦》做素材加以指导。再次，指导学生学会运用阅读。学生读有方法，读有思考，思考必有结果，对思考的结果，笔者一般是要求学生做好笔记，写出论文，或将阅读的结果运用到日常作文中。

学生做好“八分之七”：进行自主阅读。

学生掌握了阅读方法和技巧，教师就要充分放手给学生充足的时间去自主阅读。唯其如此，学生才能真正感知冰山下面的“八分之七”，做阅读的主人。唯其如此，也才与课程改革的要求相一致。但“人生有涯知无涯”，为避免学生自主阅读成为“放羊式”阅读，降低阅读效率，笔者做了以下有效尝试：

定向阅读。果戈理的名著《死魂灵》中有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。为此，笔者给学生在阅读过程进行定向：教材与配套读本是专家精选出来的经典作品，必须精读；《读者》《视野》《格言》《中国青年》等是体现时代特色的文摘类刊物，值得多读；《中国青年报》等报纸与我国当代发展脉搏相吻合，应该常读；假期时间集中，则应循序渐进地阅读中外经典名著。这样的定向，比较全面地体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“进一步提高学生的语文素养”的精神。

拓展阅读。学过了某篇经典文章，则根据学生兴趣和教学需要，指导学生能围绕某个角度进行文章的搜索与阅读，以期全面了解文章及作者。如学习了汪曾祺的《泰山很大》，学生对汪先生的写作特点有了一些了解，但因为这篇文章并不能真正代表汪先生的作品特点，所以，笔者就给学生提供汪曾祺的书目，指导学生扩展阅读，切实把握与体会他的风格。学生在此基础上写出了《汪先生风格之体会》《<受戒>带给我的》《优雅汪曾祺》等文章。这种有所侧重、有针对性的扩展阅读，可以使学生在有的放矢的基础上，进一步了解相关内容，开阔学生的视野。

专题阅读。为了避免学生的思维停留在浅层次上，笔者还不失时机地安排专题阅读，引导学生的思维走向深刻。如在学习《宝玉挨打》时，利用学生对《红楼梦》兴趣浓厚而又知之不多的实情，笔者给学生提供了这样一些专题引导他们深入阅读：《红楼梦》中的人物关系，《红楼梦》前五回的情节介绍，《红楼梦》的版本，曹雪芹的生平，从判词看“十二钗”的命运，等等；并提醒他们还可以从建筑、饮食、服装、人物等方面进行更上一层楼的阅读。这充分调动了学生的积极性，阅读课上，学生都忙得不亦乐乎，细致阅读，查阅资料，赶写看法，以至课后争相辩论。

交流阅读。平时常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于一部作品，不同的人会有不同的观点。基于此，笔者经常让学生在读过同一篇文章后写出自己的体会。如前段时间笔者给学生推荐了路遥的《平凡的世界》，结果班里掀起了阅读热潮。笔者趁热打铁，要求他们对其中的人物、事件，或仅是自己的感触写出来，并拿出时间交流。第一位主动要求交流的任宏伟同学的《平凡中的不平凡》激起了大家的共鸣，也激起了学生交流的热情！这样的交流，学生既展现了自我，进一步激发了阅读兴趣，也互相启发，彼此接收了精神洗礼。笔者还定期采用这种形式的交流阅读：在班内和班级之间交换读书笔记，以期共享阅读成果，更大程度地开阔视野。

“冰山理论”的变通理解，对阅读教学起到了很好的指导作用，使学生的自主阅读有章可循，与语文课程改革不谋而合，确实值得探讨。