【读书笔记】有效教学决策

作者是美国的威廉·威纶，贾尼斯·哈奇森，玛格丽特·伊什勒，由西南大学李森教授带领团队翻译，并由宋德云教授校稿。《有效教学决策》是一本有关当代教师教育的综合性教材，涉及的主要内容包括：教学计划、课程、教学技能、教学方法、教学策略和教学评价等。该书的主要亮点是注重将当代教学理论和最新的研究成果应用与实际的课堂教学实践中，强调学生参与课堂体验和课堂活动。本书将对那些试图从“以教师为中心”向“以学生为中心”的课程与教学方法转变的教师和有很大帮助。本书主要是为职前教师提供一些理性的、科学的基础，以便他们在思考教什么、如何教的时候，做好充分的教学决策。

本书撰写基于“一条线索”、“两大基础”、“三个特色”。一条线索——教师教学决策贯穿全书。本书的作者认为，有效教学基本上等同于合理的教学决策。教学就是教师对影响学生学习可能性的不断的决策过程，就是在与学生互动前、互动中和互动后所作出的决策。本书还强调，对于一名教师而言，信念体系是教师决策合理性的最不可靠基础。本书认为，教师教学决策存在于教学的三个方面：教学设计与准备、教学互动和教学效果的评价。两大基础——有效教学理论和建构主义教学观。对有效教学理论与研究成果的应用主要体现在营造学习氛围、民主课堂管理和课程审思等方面。书中从教学技能、教学方法、教学策略等方面详细介绍了建构主义的教学观和学习观，并且认为教学应该是促进学习者积极地学习，鼓励学习者自行探究、自主体验、合作调查、讨论和反思。对于教师而言，最重要的不是准确地模仿某些专家，而是成为一名有效的决策者。要成为一名有效的教学决策者，教师需要凭借知识和判断，而不是训练。三个特色——实践案例、结构图表和日志建议。本书的主要特点是将教学决策作为主线索，并以教学决策将其他各个主体串联起来。

第一章     教学决策

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教学决策涉及教师职业生涯的方方面面。

信仰系统是教师合理决策的最可靠基础。

本书认为的教学决策概念：“教学决策是一个过程。但是它也是把各个教学因素整合起来的一个观念。教学决策对于教学氛围、教学计划、教学互动和教学评价都是不可缺少的。”

睿智的教学决策，使得“教学是一门专业”这一论断不可动摇。教学决策作为理论与实践的中间环节，必须有教学论的指导。关于教学决策的一个案例：遇到问题——思考解决方案——预想每种方案的结果——选择最优方案——执行方案——评价总结与反思。

(Shavelson,1973)认为，教学决策是基本的教学技巧。关于教学决策的研究除了其内涵，还有教学决策的影响因素，教师的交互决策频率，教学决策与有效教学的关系。克拉克指出，如何进行合理的教学决策应该成为职前和在职培训中教师专业发展的重要组成部分。教师教学决策的合理性是教学成为一项职业的可靠标准。教育改革计划中要求教师在备课时是一位反思性的决策者。在有效课堂中，教师就是一位活跃的决策者。

有效教学和建构主义教学是教师进行教学决策的两大教学论知识基础。

进行教学决策的技巧之一就是涉及观点的慎重选择

教师决策的组成部分如下图所示：

假设	和	信念
直觉部分 （未经验证过的信念和实践） 经验 传统 个人需求		理性组成部分 （睿智的信念和实践） 教学原则 建构主义原则 教师有效性 科学研究 学术贡献 验证过的实践
缺乏选择	有意的不去反思	深思熟虑的反思
计划决策	教学互动决策	教学评价决策

教学决策具有反思的特征。教学决策存在于教学的三个方面：教学的设计和准备，教学互动和学习结果的评价。

第二章     营造学习氛围

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睿智、博学的教学决策者是有效教学的关键，它能考虑学校背景、学生需要和课程目标。在备课期间和教学互动期间，教师教学决策应该着眼于引发一种学习氛围，这种学习氛围能够使学生将自身与学校联系起来。

一个教师关于教学行为和学习标准的决策将影响课堂氛围和学生的学习态度。

学习氛围的营造：以任务为导向，树立时间意识；让学生进入角色，置身于挑战性任务中；给学生布置适量、有目的性的家庭作业；密切关注学生的学习进步

提高学业标准：建立一个强制性的成绩要求；建立一个系统性的补救体制；保持活动标准；重视高层次思考；鼓励小组活动、同伴指导和小组制定表现评价标准

期待成功：培养一种重要的素质——人文关怀的态度；对学生能力持积极态度；帮助学生培养积极的态度；成功与自我努力的关系；为学生的成功提供保障性的支持；为学生搭建脚手架；成功的机会；教师信息；关注所有学生；分享期待

给予反馈和表扬：矫正性反馈；指导性反馈；及时提供反馈；对试卷进行互评和自评；有目的的使用强化、表扬和批评；把学生的观点当作强化物；使用言语和非言语强化物；运用反馈去培养学生的元认知能力

第三章     民主的课堂纪律

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纪律无所谓好坏。

一个睿智的信念体系是作出明智的教学决策——包括与纪律相关的决策——的基础。

教学活动与问题处理是同时进行的。具有教学与纪律功能的课堂管理。

第四章     课程审思

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为教学作计划必然涉及课程，也就是说，教师要为一定目标讲授一定内容。

一个明智的教师应该了解目前有关课程的变化，并对这些变化进行检查，以便知道怎样才能帮助学生学习。

新教师应检查课程运动对地区教育计划和全体职员共同发展的积极影响，尤其是对自己教学决策的影响。

教师、学生、管理者、家长都会影响到课程。

舒尔曼强调，教师如何呈现案例和教学模式将影响学生怎样理解学习材料。他提出了所谓的“转换”过程。教师要有能力将他所拥有的学科知识转换为有力的教学形式，适应不同能力、不同背景的学生。基于这一点，我认为，教学决策是一个“转换”的过程。

第五章     教学计划

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合理的计划有助于良好的教学。

计划的三个组成部分：教学目标、教学方法和评价。重点在于教师如何运用这些信息进行反思性的决策、制定计划、指导教学活动。

有效计划是有效教学的关键。教学决策的制定需要参照教学内容和使用什么样的教学方法去实现目标。教师根据学生的学习情况调整教学计划将会对学生的学习产生积极影响。

计划的过程首先从一个笼统的想法开始，然后不断地修订和细化。教师的书面计划只反映了总计划中很小的一部分，大部分细节仍保留在教师的脑海里。

学生取得最大的成就有赖于教师日常的、教学前制定的计划和组织。计划是教师个性和教学风格的延伸。

较低水平的决策一般被认为是一种过程性决策，而较高水平的决策更像是目的性决策。计划的重点应放在最高水平的决策上。当决策无效或者效果不好时，很有可能是因为计划没有经过深思熟虑。

有效教师使用合理的决策来使其计划系统化。教师写计划方案的时候，需要结合多元智能理论，充分培养、发挥学生的多元智能。

在准备单元及日常课程时，应用分类式的层级性方法来划分目的和目标，有助于教师做出决策。

在对决策过程中设计的相关技能未理解或没有实践之前，社会科学学生不要做出可能导致社会活动的决策。这些技能包括：明确所做的决策、确立可选择项、检查可能的结果、评价其他决策、选择最终方案、实施决策、评价活动的结果等。

在决定教学途径时，需要考虑三个重要的、密切相关的部分：技巧、方法和策略。教学技巧是每种方法的组成部分，而诸多方法又构成了策略。

教学技巧是教师行为和技能的结合，是实施方法和策略所必备的。广泛运用的教学技巧包括：导入、小结、给予信息、激励、支持、倾听、提问。

教学方法是对教学技巧的组织和安排，以期获得不同的学习效果。主要的教学方法有：正式讲授、互动讲授、演示、复述、指导性讨论、反思性讨论、小组讨论、指导性探究、开放性探究、个性化探究、模拟、角色扮演。

本书关注的两种正式的策略：直接教学、合作学习。

评价是对学生的学习进度形成判断的过程，这些判断聚合成决策的基础。评价涉及对教学的反思性决策形式做出判断。评价过程中最重要也是最花费时间的环节，是收集有关学生表现和进步的信息。教师基于所收集的数据而做出的决策，在长期和短期计划中都会得到反映。

第六章     差异教学：满足学生的特殊需要

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许多新教师发现，特别具有挑战性的教学决策是有关差异教学方面的内容。教师需要根据学生的需要来调整教学。教学决策要求体现差异教学。仔细记录学生的学习情况可以简化差异教学的实施。

教师的职责不是教内容，教师的职责是教学生，确信学生每天所学的都是新的内容。

轨道式学习是指围绕课程的某方面而开展的独立探究活动。

共同教学经历三个阶段：开始阶段、妥协阶段、合作阶段。合作教学关系的八个构成要素：人际交流、座位安排、熟悉课程、课程目标和课程调整、教学计划制定、课堂教学、教学管理、教学评价。

合作教学的不同方法：一人讲授、一人协助；平行授课；站台式授课；轮流授课；团队教学。

第七章     基本的教学技能

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教学决策是教学中最具影响力的组成部分。教学计划实际上是在课堂上为完成教学决策的一种表述。按照逻辑推理，教学是对学生、环境、内容及方法所指定的教学决策的直接应用和测试。作为一个过程，教学基本可以表述为主要由教师行为、教学技能、教学方法和教学策略等组成。下图为：教学模式（教学技能、教学方法和教学策略的应用）

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导入（抓住学生注意力）的方式：教师对学生的尊重和对学生感兴趣的随意性的、个人的评论；使用跳板来诱发学生主动地进入课时目标；做一些意想不到的事情；通过小结的方式进行导入，而不是小结本身。

小结的目的是集中学生注意力，为下一步学习做准备，激发学生的动机。

激励技巧通过表现在四个方面：身体语言、非语言行为、讲课的节奏以及声音的质量等。

教师在课堂上激发学生之间的互动、思考和学习的最基本方法是运用提问。教师成功提问的关键是计划。

教师陈述：说明性陈述、反思性陈述、有趣的陈述、建立联系

几种激励形式：表扬、肯定正确回答、帮助修正答案

教师的某些支持性行为有助于形成积极的课堂气氛。教师所做出的关于教学技能的决策非常重要，因为它影响到课堂气氛、学习活动及学习结果。

信息提供的内容：讲清楚课程内容、自发的信息反馈、教师的导入、组织内容、用简短的小结进行概括。

有效倾听的七种行为技巧：眼神的交流、面部表情、身体的姿势、空间位置、沉默、简短的语言认同和概括。

第八章     主要的教学方法

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教学方法是为了达成一定的学习目标而设计出来的教学行为模式。

复述（准讨论法：为展开讨论做准备，检查学生的掌握情况）和讨论之间的主要区别在于教师是否鼓励学生承担讨论的责任。

讨论法的阶段划分：导入（判断问题、论点和主题）——解释——探索——小结（总结、综合和应用）

讲授法的阶段划分：导入（学习的准备）——陈述——小结（复习所学内容）

探究法的阶段划分：导入（陈述与说明问题、事件或疑惑）——形成假设——收集数据——验证假设——小结（得出结论）

模拟—角色扮演教学法的各阶段划分：导向——参与者准备——模拟表演——讨论汇报

高效的教师在强化学生学习方面，会使用各种各样的教学方法，而不仅仅依赖一种方法。

第九章     促进学习和提高成绩的教学策略

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选择教学策略需要考虑：目的、重点、教师的作用、方法、学习者的角色、结构、评价、适合的科目和学习者类型、对不同课堂的应用。

策略可以看作是一个组织源，也可以指导教师对有关自身的作用、学生的作用、方法及材料的选择等各方面做出决策。通过教学决策来实施。

直接教学指的是教师陈述、互动和练习，它们在帮助学生学习具体的知识和技能时极其有效。它是关注学业的、以序列化和结构化的材料为主的、由教师指导的课堂教学。

合作或协作学习策略是以学生为中心的策略，注重学生通过共同努力形成思想、完成任务、获得经历，通过“做”来获得知识，而不是由教师来告知其知识。

合作学习活动的四种一般形式：学生小组成就分工法（STAD）、结对思维共享、拼图法、小组调查

第十章     课堂行为评价

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教学的三个组成部分：备课、教学和评价。

教师课堂评价的三个主要组成部分：评分、出题及运用可靠的评价表。

致力于出色教学的教师会用多种方式进行评价：诊断学生的准备情况、使学习个性化、弄清学生某个时期里的进步、决定什么时候对学生进行辅导和重教、对教学的有效性和结果进行评价等。

第十一章            迈向有效教学

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对于一名见习教师而言，最重要的不是准确地模仿某些专家，而是成为一名有效的决策者。要成为一名有效的决策者，教师所凭借的与其说是训练，不如说是知识和判断。有效决策来自于课堂教学实践。

反思性教学常用以指教师对其教学实践的审视及其教学的决策。

 

【读后反思】

整本书对于我的论文来说，自己感觉是很有用的，虽然没有涉及到学习分析方面。我是要构建“学习分析视角下的教师教学决策模型”。之前老师一直问应该用什么样的方式构建模型，行动研究？话语分析法？还是其他的？我想能不能是基于设计的研究？首先通过阅读相关的文献，构建初步的模型，然后在实践中不断修正。但是每次跟老师谈话，哪怕是简短的聊天，都感觉的自己理解的，跟老师说的不是一回事。构建这个模型，然后采用这个模型来提升教师的教学决策能力，最后怎么检测？一直在思考这个问题。通过学生成绩提升是一个侧面，还有通过教师访谈？看了这本书，在想能不能通过测试教师的教学技巧、教学方法、教学策略方面来进行对比研究呢？（书中给出了观察教师相关方面的量表，应该可以参考）

然后，应该是通过个案的方式进行，选取某学科的某教师进行研究。学习分析在该模型中的作用主要是在数据收集方面，通过数据收集并可视化的方式，提高教师的决策效率。

但是老师上次跟我讲，通过听课（拍摄课堂实录）分析教师的话语，采用扎根理论的方式来构建模型，具体来说老师想让我做的是教师教学决策发展阶段的模型，感觉跟我一直想的不一样。好揪心~

看了这本书，对于我的模型有一些初步的想法，如下图：

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