课堂观察——走向专业的听评课（读书笔记）

        华东师范大学崔允漷教授带领团队与余杭高级中学合作，开展课堂观察的教研，促进有效教学。这是一种基于伙伴关系的学校变革（大学和中小学形成长期的合作伙伴关系），伙伴关系就是“联合起来做事”，双方有共同的目标和愿景，但又不是去各自的利益，保持适当的张力，发挥各自的有点，努力达成共同目标。它是一个长期的、持续的关系，是动态发展的，也需要精心培育。在大学与中小学合作的过程中，大学应该定位为“专业合作者”和“求知者”，秉承“基于学校、在学校中、为了学校”的研究理念，与学校教师平等的进行协作。在与学校合作的过程中，大学研究者发展了自己的专业智识，发展了参与实践变革的能力。

        课堂观察应从局外人的视角审视和反思自己的实践，它秉承“证据、技术、合作”的理念，本书主要讲述一种课堂观察的范式：课堂观察LICC范式。这种课堂观察范式的提出，应用，案例等。下面是这本书的框架：

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01 课堂观察研究综述：2008-2011

与“课堂观察”相关的关键词有：课堂评价、听评课、观课议课。做文献综述的时候需要一个结构化的分析框架，例如，课堂观察，按照为什么要进行课堂观察？（取向）什么是课堂观察？（界定）该怎么进行课堂观察？（程序）课堂观察做得如何？（困境）这一脉络来进行综述。

取向：

课堂观察价值指向：改善学生学习、促进教师专业发展、有主学校合作文化的形成

课堂观察的目的意义何在？教学改进、教师发展、教育研究、评价取向（评课议课）

促进学生有效学习是课堂观察的最终目的

课堂观察需要教师的预见力、捕捉力、判断力

界定：（定义、概念解读、类型划分）

课堂观察的主体：授课教师、课堂情境的“他者”

课堂观察的维度：LICC模式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度构建课堂观察框架

课堂观察是工具？方法？还是研究活动？虽然存在争议，但是普遍认为，课堂观察的界定是：“人+工具+课堂+观察”

程序：

课前准备	教师阐述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、结果检测、从而确定观察点/观察位置/角度，设计观察量表，记录方式的选择
课中观察	看、听、记、思（社会学视角包括如何进场、如何开展观察；方法论的视角如何进行有效的观察）
课后反思	评课会议、教师个人反思、定性定量分析、提建议

课堂观察工具与方法：质性（人种志、反思日志、叙事研究）量化（数据分析、推理、诊断课堂）

课堂观察程序方面的问题：对程序、方法和工具的可行性研究，工具开发和实践研究应结合学科特点，这两个方面研究较少。

课堂观察的局限：内在限度（难以反映课堂生活之全貌）外在限度（人、工具、理论）

文献综述的结论：

（1）课堂观察得到了长足发展，本质上是一种工具，其研究取向应多样化（有“质”有“量”）

（2）从专业角度来看，课堂观察主要是指借助工具开展对课堂的观察，而不是教师的自我观察

（3）课堂观察的取向应走向研究，而不是评等，需要提升辅助工具的技术含量

（4）课堂观察需要理论视野（教育学观察），需要研究规范和可靠的证据作支撑

 

02 课堂观察LICC范式：贡献与局限

这是一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式

倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课

范式：指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题。在共同体、问题域、解题方法或思考方法这三个来分解LICC范式

教师课堂观察合作体（课堂观察是有组织、有准备、有程序的专业活动。合作体拥有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、互惠的效益）

问题域（课堂教学的解构：4要素、20视角、68观察点）

 

课堂研究范式

类型	共同体/信念	问题域	解题方法
叙事/描述范式	教师个体或专家个体；解释主义	课堂事件	用故事的方式叙述/描述有意义的事件
话语/解释范式	专家个体或共同体；解释主义	课堂话语	通过对课堂话语的分析与阐释，揭示话语背后的意义
观察/评论范式	教师共同体；科学实用主义	从多个视角观察课堂中可观察、可记录的现象	用科学研究的方法描述或解释课堂问题的解决，通过评议反馈行为改进的建议
技术/分析范式	专家个体或共同体；科学实证主义	根据录像带分析课堂语言与行为	通过语言、行为编码的分析，解释课堂的真实性与客观性

 

 03 课堂观察的关键环节：从观察点到推论

五个环节：确立观察点、开发观察工具、进入课中观察、做出推论、撰写观察报告

其中确立观察点、开发观察工具、做出推论是最关键的三个环节。

观察点应来自此人、此时、此地、此课；要针对需解决的问题；与特定的课堂相关；可观察可记录可解释；与其他同伴的观察构成体系

观察工具要与研究的问题、结果推论一致；观察工具要便于课中记录和课后整理与推论；观察工具（量表）需要有指向性、合理性、可行性

观察工具的开发策略：个体开发——合作体研讨——个体修改——量表试用——合作体研讨——终稿

做出恰当的推论：结论与建议要有证据支持，不随意夸大或缩小单个证据，各证据建立联结形成整体，推论突出重点，有正对性和指向性

研究思路：提出问题——形成方案——获取证据——分析证据——得出结论——提出建议

 

04 课堂观察在余高：2008年之后

先做起来——持续的做——做的更聚焦

 

05-11 是观察故事，余高各教师的一些心路历程

 

12-21 是观察工具，针对某一观察的主题，设计开发观察量表、量表使用的注意事项、推论思路

 

22-25 是观察课例，主要是选取几个突出的教研组，将某一主题的观察详细描述

围绕一个主题开展课堂观察的脉络：

（1）课堂观察的背景（观察主题说明、教案）

（2）课堂观察过程

     ① 课前会议——被观察者说课，观察者与被观察者交流，确定观察点

     ② 课中观察——观察工具，观察位置选择，观察过程

     ③ 课后会议——课后反思与观察报告（上课教师的反思，观察点各小组的报告），观察结论与建议

（3）课后专题分析报告

 

思考：

关于论文选题想将课堂观察与教师教学决策相结合，想到了几个题目

1、利用课堂观察促进教师教学决策的研究

2、借助课堂观察研究教师教学决策的有效性

3、利用课堂观察提升教师教学决策的策略研究

4、基于主题式课堂观察的教师教学决策研究

5、基于磨课式课堂观察的教师教学决策研究

6、利用磨课式课堂观察促进教师教学决策的研究

7、利用主题式课堂观察促进教师教学决策的研究

8、利用思维导图促进教师教学决策的研究