漫谈小学中高年级写字教学

汉字的造型独特优美,内涵博大精深,它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容,也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。

写字是一项重要的语文基本功。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。

    从目前写字教学的现状来看，尤其是高年级写字确实出现了很严重的问题。书写姿势不规范，握笔方式不正确，写字歪歪斜斜、大大小小，字越写越差。反思问题的根源在哪，才能更有针对性地解决问题。

目前，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过。写字教学在低、中、高年段没有一贯地得到重视，在低年级老师每次写字都会强调执笔与姿势，注重范写与书空，而到高年级学生写字就很少看到老师的示范了，日久天长学生的写字习惯越来越差，直接导致了现在学生字越来越差。

从中年级开始学生的作业量明显加大，学生的书写也越来越快，字也就越来越差，但此时老师更多的是关注了学生作业的正确与否，对书写的评价忽视了。

再看，每天15分钟的习字课，据了解很多老师要求学生在短短的15分钟时间里要写整整一页的书写量，书写效果显然很是一般。和老师的交流中，才发现老师只是为了完成这些习字的数量，而忽视了习字的质量。这样看来，每天的习字课的效率真是太低了。

综上看来，写字教学是出现了大问题，切实提高中高年级写字教学效率势在必行。

一、重视基本笔画的训练

我们经常评价某某学生字写得好，很有笔锋。所谓“笔锋”，就是指其基本笔画书写到位，也就是书写时起笔、行笔、收笔协调连贯，一气呵成。子要写得好，个人觉得基本笔画是基本功，是关键。“横、竖、撇、捺、点、折、勾、提”这八个基本笔画，不是一节课或者几节课能够解决掌握的。一节课，或许你可以让学生明白怎样去起笔、运笔、收笔，但若要形成技能，绝非一日之功。一年级开始练习基本笔画，三四年级用钢笔练习，五六年级还要练习，但质量也不一样了，运笔熟练了，写字就得心应手了。冰冻三尺，非一日之寒。基本笔画的练习并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。

二、重视读帖

读帖是写字教学中的瓶颈。在实际教学中，教师让学生认真观察字形，但学生根本不知道怎么去观察，教师犯难，学生也糊涂。为了突破读帖的瓶颈，我觉得可以尝试如下几种方法：

1、抓关键笔画。汉字是由各种笔画按照一定的规律组合而成的。其中有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举重若轻的作用。因此，我在指导学生写字时，首先引导学生通过有目的地观察，找出关键笔画。如指导学生书“马”时，我首先让孩子观察书上的例字在田字格的位置，让他们找出这个字的关键笔画“竖折折勾”，接着我一边在黑板上板书一边说：“‘马’第二笔的第一折要写的稍长些，这就像马背，人要坐上去，如果写得太短了，就会从马背上摔下来。那可就不好了。”因为有了形象的比喻，孩子们在写时就知道该怎么写好看了。一个字的关键笔画找准确了，写好了，整个字的结构基本上就能把握住了。

2、比较法。在指导学生书写汉字时，有时我们可以根据汉字的结构，或者一些共同部件进行整合，之后再进行比较，从比较中发现习字规律。比如“愉”、“快”都是左右结构的字，书写时都要注意“左窄右宽”，同时也要注意左右两部分的穿插。再如在指导学生书写“官”、“安”时，我引导学生观察：这两个字都有宝盖头，再仔细观察这两个宝盖头在书写时又有什么不同？通过观察比较，学生就会发现一个宝盖头宽，一个宝盖头窄。

下笔的时候必须要做到胸中有字，才能一气呵成。中高年级的学生已具备基本的认字识字的能力，自己可以分析字形结构，能观察笔画在田字格中所占的方位。但对于某些难写字老师应强调笔画的写法，否则部分学生仍会出现笔画错误或者误读笔画名称的现象。如乃字的笔 是横折折弯钩。凹凸的笔顺写法，可以通过书空或者老师书写示范完成。有些字的间隔结构比较复杂，如 繁，学生观察发现左上角的“每”字与平时所写的“每”是不一样的。该字笔画繁多，不少学生写得顶天立地。此时老师还需要作出指点，范写。在田字格中写时注意每部分必须谦让，安排得当，字的大小均匀统一，才显得美观，在书写中显出一种大方儒雅之气。

写，不能反复涂抹，要用笔流畅，通过手指与手腕的运用，起笔，运笔，收笔，提笔与按笔之间，转与折的变化中轻重运用自如，行云流水，写字时，凝神，气通，每一笔一画讲究连贯，一气呵成。临写必须要到位，有学生在临写时仍用自己平时的字体写，那就没有达到效果。临写，务必要力求形神相似。写之前先观摩，牢记每一笔画的走势，下笔时不能看一笔写一笔，以免成断裂之态。开始时可采用描红或者印着写的方式，反复练习。每写完一次，反复对照本字与字贴中的有啥不同，然后修正默写。习字与平时的作业书写应保持一致，写字即练字，这才真正达到练字的效果。

三、重视由数量到质量的转变

目前对于《习字册》的使用，很多老师存在着一些问题，重数量而轻质量表现的尤为突出。《习字册》的使用要以提高学生的习字水平为宗旨，而不是以完成习字任务为目标。教师必须精简习字内容，提高习字质量。据悉，也有一些学校为了达成由数量到质量的转变，他们精简了写字教学的内容，选择了100个关键字，这100个关键字从一年级开始练习，到五年级练习到位，六年级练习行楷。100个关键字反复练，写美观。一二三年级学生写的生字不够美观，但到了四五年级，学生写的字就很美观了。我想，从精简的这100关键字的反复练习中，学生能够触类旁通，举一反三，这100字能写好，写其它字就容易了。那么，我们的《习字册》不也一样吗？每天15分钟的写字课，我们有目的、有选择的安排内容，精心指导学生习字，不要求写多少数量的字，而要求认认真真写好每一个字。

四、重视榜样示范，典型激励

榜样的力量是无穷的。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。因此，黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写，给学生以美的熏陶，要让学生明确“提笔就是练字时”。学生写字时，还要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。 实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。榜样的力量同样来自于身边的同学，对于学习过程中不断出现的好的字，我及时表扬；家庭作业中出现的好字，我也及时给圈红圈以激励和表扬，努力在班级营造一个认认真真写字，堂堂正正做人的氛围。我班施同学写字一直弯弯扭扭令人头疼，那天中午写字课，摹写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》我发现他写得特认真，看完一笔写一笔，将近下课，其他学生都早就写完了，他才写了一半，我在总结时，点名表扬了施同学，并把他还没完成的作品进行了全班展览。那天他特别高兴，之后一连几天观察他，发现他每次写字都很认真。我想这就是典型激励的效应。

五、重视多元化的评价

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。传统的评价就是老师批改，将学生写得好的字用红圈圈出，认真一些的老师还会再旁边写上一些鼓励性的语言，如：“你真棒！”“字写得有进步！”等。其实，细细一想这样的评价已经落伍了。太廉价的红圈和鼓励性语言，对于高年级学生来说已经失去了它的作用。我们的评价需要多元化。

1、自我评价。《习字册》中每次练字后，我都让学生根据自己习字的姿势、态度、质量等方面进行自我评价，自我评价优秀的涂上☆☆☆，良好的涂上☆☆，一般的涂上☆。

2、小组评价。四人一组，划分若干小组，小组集体评议，取长补短，培养团队精神，合作意识。

3、集体评价。评价内容不光是写得好的字，对于写字过程中的共性问题，更要集体评价。如“头”这个字的最后一笔是“点”，很多学生容易写成“捺”。在这种情况下，我们要全班集体就这个字进行评价，并用红笔明确标出，让学生一目了然，及时反馈给学生，久而久之，学生自然会书写规范。

六．学会欣赏

中国书法多元化，行书的飘逸，隶书的典雅，草书的奔放，一种种“气”畅快淋漓逸于纸上。每种书法各有特色，每一个书法家所写的字体也各具风格，在观赏中指导学生学习欣赏书法，体会书法中蕴含的内容，观察字体中笔画书写之美。通过欣赏，体会中华文化的博大精深，享受着其中美的熏陶，点如雨，捺如刀，哪些竖像垂针，哪些竖像金箍棒，直而有力，

书法自然具有其艺术之美，而这种美显现在字与人、生活之中。古来历有这种说法，字如其人，字中自能显示出其人的品格风貌，也就是说，在写字的时候，写的不仅是字，还显现着一个人的性情，审美观点。看似好像很玄妙，以“人”字为例，很简单，才一撇一捺，但就在这简单的两笔中，不同的人写出不一样的风味，写的是迈开大步向前走呢，还是稍息立正？写得瘦弱娇小还是昂然正气？那一捺，显出的力量是不可估计的。在写的时候我们就是以胸中之气来写手中之字。定期开展写字，手抄报比赛，进行纵横向比赛。既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。向学生讲述听名人故事，向书法家学习，这是一种意志的训练，也是一种艺术的成长，当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

总之，让学生能写一手好字是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地认认真真写字，堂堂正正做人。