听说

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     身处在一个快速变化的时代，新西兰的幼儿教育大纲Te Whariki强调通过获取知识(knowledge)，技术(skills)，态度(attitudes)和性情(dispositions)，来启发幼儿持续发展，终身学习。工作原理(working theories)和学习性情(learning dispositions)都是幼儿阶段重要的能力，它们不断互动，重叠，在帮助幼儿成为终身学习者的过程中发挥重要的作用。幼儿教育阶段，学习性情“learning dispositions”是一个性格特征，这个术语被用来理解幼儿自我激发成为终身学习者的能力。工作原理指认知探索（cognitive inquiry)的过程，幼儿通过自身经历，建立对周围世界的理解，幼儿具备通过对已知世界的理解，建立认知框架，来理解新知识和经历的能力。

     工作原理(working theories)和学习性情(learning dispositions)是幼儿从幼儿园阶段进入小学以前最应该具备的能力。迁老师在这个介绍新旧版本教学大纲系列的最后一篇文章会介绍新西兰的幼儿教育大纲Te Whariki 和小学教学大纲the New Zealand Curriulum之间的无缝衔接，所以，本文希望通过生活中的小例子，先向大家介绍一下工作原理和学习性情的概念。

     如果把learning disposition这个词翻译成学习性情，把 working theory 翻译成工作原理，迁老师总觉得有一种隔靴搔痒的感觉。因为这像是两个名词的叠加，迁老师建议可以用动名词的概念来理解学习和工作，使得这两个词兼有动词和名词特征。把学和习理解为动词，把工和作也分别理解成动词，这样才可以突显出这两个词都是强调对于性格和知识获取的过程。

生活实例：

      Max发现放在杯子里的一片柠檬会根据水位的上升而上升。Max乐此不疲，不断表示他很喜欢，虽然Max表示茶壶很重，他仍然不言放弃，不断把茶壶里的水倒入透明的杯子。

      我们又一起试着把不同的物品放在水盆里，先猜猜哪些可以浮起来的，哪些沉下去，然后动手试试看。最后Max要求把地上的水擦干，他说他不要妈妈摔跤。

     这个小例子展现了学习性情（learning disposition）的五个具体的指标。对新鲜事物感兴趣（interest），乐于参与（being involved），遇到困难坚持不懈（persisting with difficulty），可以表达思想和感情（expressing an idea or feeling），承担责任（taking responsibility)。

     工作原理（working theory)具体体现为幼儿已经建立了可以通过实验了解其他物品属性的概念，在实验过程中有能力提出自己的假设，在整个过程中有思考，衡量，怀疑，具备了使用已知认知框架理解新事物的能力，为今后更有效积极的参与到学习生活中做好了准备。

    当幼儿在表达他们的兴趣和获取人生经历的过程中，他们并不急于听取来自老师和父母们的指导，他们更期望成人们可以给于他们时间和机会，倾听和尊重他们的思想，而不仅仅只是被动从成人那里获取知识。 迁老师建议父母们可以用学习性情和工作原理这两个新维度来观察小朋友幼儿园阶段的学习和成长，这样可以更好的帮助父母们理解非正式学习过程的多元性，并且帮助幼儿认识和领会他们自己的学习成长，激发自我的不断认知成长是成为终身学习者的永动机。

未完待续......

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新版教学大纲链接：

https://education.govt.nz/assets/Documents/Early-Childhood/ELS-Te-Whariki-Early-Childhood-Curriculum-ENG-Web.pdf

迁老师和朋友们

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