小学英语教学中“顺口溜”的运用与研究》研究报

一、内容提要

本课题是小学英语教学中“顺口溜”的运用与研究。通过研究进一步优化英语课堂教学，让学生乐于参与学习，使他们成为课堂学习真正的主人，让他们学会主动参与、主动思考、主动实践，并能从中获得学习英语的乐趣。研究的内容是在小学英语字母、词汇、句子和语法中运用“顺口溜”进行教学。研究的价值是在小学英语教学过程中，将所教学的内容用一些富有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆，从而提高课堂教学效益，且为学生的终身学习与发展打下良好的基础。

二、课题的界定       

“顺口溜”就是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。

小学英语教学中“顺口溜”的运用与研究是指在小学英语课堂教学中，始终以激发学生的学习爱好为着力点，始终把趣味性贯穿于小学英语课堂教学中，让学生在轻松愉快的氛围中上好英语课的研究。

三、课题研究的理论依据

理论依据一：《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的教学目标是激发和保持学生学习英语的兴趣。[1]众所周知，好动、爱玩是小学生的天性，课堂教学应始终以激发学生的学习爱好为着力点，始终把趣味性贯穿在小学英语课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，布满乐趣地学习语言、运用语言。因为“顺口溜”既顺口又好玩，一般还会加上动作表演，所以学生很喜欢这种教学方式，教学效果也会达到事半功倍的效果。

理论依据二：现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。在英语教学中，如果仅仅是由老师朗读和讲解，学生机械地重复，则定会使其感到枯燥乏味。教师如果能根据学生所学，合理自编一些通俗易懂的顺口溜，不仅能够活跃课堂气氛，使学生乐于学习，而且还可以使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，让学习变得简单、明朗、有趣，这样做不仅会对英语教学起到很大的辅助作用，而且教学效果会达到事半功倍的效果。

四、课题论证

（1）相关研究的文献综述

从文献检索的情况来看，关于这方面的研究偏重于某一种课型的教学教法研究比较多，而关于在小学英语教学中运用“顺口溜”进行教学的课题研究却很少。就仅有的几项相关课题的研究现状来看，主要侧重于整个板块的教学策略、教学模式、教学方法的研究。

本课题准备开展在小学英语字母、词汇、句子和语法教学中运用“顺口溜”进行教学，从而达到进一步提高小学英语课堂教学效益的效果。

（2）课题研究的背景：现代牛津小学英语教材的内容浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，也比较符合儿童学习语言的规律。它的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。而在小学英语牛津教材的实施过程中，我们不难发现随着年级的升高，随着语言知识难度的加深，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，两极分化严重，英语教学开始远离交际目的。多年的教学经验告诉我们，除极个别学生是智力因素外，主要还是学习能力、学习方法和学习习惯造成的。为此我在学校做了一项调查，学生英语学不好的原因基本有如下几点：①没有学习英语的环境。我校为一所农村乡镇小学，学生父母多数都是农村人且很多常年在外务工，懂得英语的更是少之又少。②学生学习英语的时间少，除了上课，几乎就没有了语言的环境。③教师自身的业务素质限制了学生的学习。我校大部分英语教师属非英语专业老师，缺乏系统的培训与学习。④枯燥无味的教学方法和手段。众所周知，小学生天性好动、爱玩，课堂教学应始终以激发学生的学习爱好为着力点，始终把趣味性贯穿在小学英语课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，布满乐趣地学习语言、运用语言。假如在教学时采用一些枯燥无味的教学手段，则很难吸引学生的爱好，也就很难达到我们想要的教学效果。近几年，我根据孩子的年龄特点，结合自己的教学实践，不断探究“顺口溜”在小学英语教学中的运用，让英语教学生动起来，使学生牢固掌握知识，不断提高成绩，从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

课题研究的意义：顺口溜，是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。它是小学英语教学中常用的一种教学手段，也是比较行之有效的一种手段。顺口溜既顺口又好玩，一般还会加上动作表演，学生很喜欢这种教学方式，因此教学效果也很明显。总而言之，顺口溜在小学英语课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色，起了很重要的作用。它既激发了学生学习英语的爱好，让学生在快乐中学习，又巩固了所学知识，让学生记得牢，且保留时间长。

（3）课题研究的目标：通过此课题的研究，探索出一套切实可行的“顺口溜”教学方式，从而激发了学生学习英语的热情，让学生在快乐中学习，让学生在学习中体验到了成功的乐趣；进一步提高了英语课堂教学效益；进一步提高了学生的自主学习能力，从而为他们终身的学生打下了良好的基础。

五、课题研究的内容

本课题研究的内容是在小学英语字母、词汇、句子和语法中运用“顺口溜”

进行教学的研究。

六、课题研究的过程（方法和内容）

1．理论先行

在课题研究期间，我认真学习了《英语课程标准》、《小学英语教师继续教育丛书》、《小学英语教学设计》、《“顺口溜”在小学英语语法中的应用》和《英语学习秘诀》等等。通过学习，我进一步明确了：新课程理念下，小学阶段英语教学的主要目的是激发和保持学生学习英语的兴趣，我们教师应该关注如何使英语课堂更加生动有趣，使学生学起英语来轻松快乐，为此我认为在小学英语教学中运用“顺口溜”进行教学很有必要。因为顺口溜是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，既顺口又好玩，又降低了学习的难度，且让学生易于记忆，教学效果也很明显。

2．了解学情

运用调查研究的方法，我共向四至六年级的学生发出调查问卷60份，收回52份，反馈率为86.7%。根据统计数据显示，有46.2%的学生听说过运用“顺口溜”学习英语；69.2%的学生认为运用“顺口溜”学习英语轻松且容易记住所学知识；44.3%的学生反馈现在的英语老师运用过“顺口溜”进行教学。不难发现学生对 “顺口溜”还是有一定的了解，尤其是高年级学生。由于“顺口溜”背起来朗朗上口，且易于学生接受，所以深受学生们喜欢，但“顺口溜”在英语教学中的运用还不够广泛，尤其表现在中年级段，所以还有待于在教学的实践过程中进一步的开发和大力的推广。

3．根据不同的年级，不同的教材内容，收集、整理与创编了一些切实可行的“顺口溜”。

在课题研究期间，我结合教材特点和所教内容的不同，收集和创编了一些“顺口溜”，并运用于自己的教育教学实践中。

（1）“顺口溜” 在26个字母教学中的运用

对于三年级的学生，由于他们初涉英语，除了学会运用简单的英语进行交际，掌握正确的书写也是很有必要的。为了使他们能正确规范的书写每一个英文字母，我运用了以下“顺口溜”进行教学：其一：大写字母占两格，上格中格要顶格。小写字母占满格，书写留意看清格。其二：（小写字母）字母书写有规律，顶天立地不要斜。冲天辫,上两格（b，d，f, h，k，l,t）；小尾巴，下两格(g，p,q，y)；无辫无尾中间卧(a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）。这样一来，孩子们就在朗朗上口的“顺口溜”口诀中，领悟了26个英文字母正确书写的要求。

（2）“顺口溜” 在单词词汇教学中的运用

随着年级的不同，英语学习的要求越来越高，要求学生学习和掌握的单词词汇也越来越多，相应的难度也越来越大。如在教学3B Family members（家庭成员名词）时，可以运用顺口溜：爷爷外公grandfather,奶奶外婆grandmother，父亲父亲是father,母亲母亲是mother,叔叔伯伯uncle，阿姨姑姑aunt，哥哥弟弟brother,姐姐妹妹sister。通过这样朗朗上口的几句话，就将本单元家庭成员间的关系有机的结合起来了，既复习巩固了单词，又让学生记住了所学的家庭成员。

（3）“顺口溜” 在句型教学中的运用

英语中句型的学习无疑是建立在单词和词汇的教学基础上，在教学时，要尽量做到“词不离句，句不离文”。否则，句型的教学则会显得枯燥无味，苍白无力，学生学习的积极性可想而知。如在进行3AUnit4 How are you?（PartA） 时,根据实际情况，我们可以有很多种回答方式。可是，对于三年级初涉英语的学生来说，就不知道在什么语境中用什么样的答语回答，针对这种情况我就编了这么一个顺口溜：关心他人 How are you?身体健康 I’m fine.勿忘说句Thank you.礼貌问句And you? 身体还行 Not bad. 若有不适 Not so good. 深表同情 I'm sorry.这样一来，就让学生在真实的场景中掌握了所学知识。

（4）“顺口溜” 在英语语法教学中的运用

随着年级的不断升高，英语语法也或多或少在小学英语教材中呈现出来，英语语法，众所周知，空洞、枯燥无味，而且还区别于其他句型和单词的教学，语法的教学不再是机械记忆，根据“艾宾浩斯”遗忘曲线的规律，理解记忆的东西比机械记忆掌握的牢固。如在6A（PartB）序数词教学中运用的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是变到几十几，改变个位就可以等等。这样朗朗上口的口诀，不但使学生掌握了序数词的变化规则，而且准确无误记忆住了每一个词。又如在6BUnit1和Unit2形容词与副词的比较级的使用教学中，我编了一下“顺口溜”： 原级用在as…as间，比较级用在than前。简简单单的两句话，就将形容词与副词比较级的语法，呈现的淋漓尽致，且让学生易于接受。

七、课题研究的成果：

理论成果：

1．结合不同的教材内容，收集、整理和创编了多个 “顺口溜”。

例1：“顺口溜” 在26个字母教学中的运用。其一：大写字母占两格，上格中格要顶格。小写字母占满格，书写留意看清格。其二：（小写字母）字母书写有规律，顶天立地不要斜。冲天辫,上两格（b，d，f,h，k，l,t）；小尾巴，下两格(g，p,q，y)；无辫无尾中间卧(a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）。

例2：“顺口溜” 在单词词汇教学中的运用。6A序数词单词教学中运用的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是变到几十几，改变个位就可以等等。[2]又如教学3B Family members家庭成员名词时，运用顺口溜：爷爷外公grandfather,奶奶外婆grandmother，父亲父亲是father,母亲母亲是mother,叔叔伯伯uncle，阿姨姑姑aunt，哥哥弟弟brother,姐姐妹妹sister。

例3：“顺口溜” 在句型教学中的运用。在学习3A日常交际用语 How are you? 时,有很多种回答方式，学生不知道什么语境中用什么样的答语回答，于是我就编了这么一个顺口溜：关心他人 How are you?身体健康 I’m fine.勿忘说句Thank you.礼貌问句And you? 身体还行 Not bad. 若有不适 Not so good. 深表同情 I'm sorry.

例4：“顺口溜” 在英语语法教学中的运用。6A基数词变序数词教学中运用的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是变到几十几，改变个位就可以。又如在6BUnit1和Unit2比较级的运用教学中运用 “顺口溜”：原级用在as…as间，比较级用在than前。

2．学生学习英语的积极性也有很大的提高。在6AUnit2Ben’s birthday(PartBCD)板块序数词的教学中，可以说基数词变序数词的规则是有一定难度的，也是枯燥无味的，于是我在教学中运用了这样一个“顺口溜”： 一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是变到几十几，改变个位就可以。让学生在这朗朗上口的口诀中，既记住了单词，又理解了基数词变序数词的规则。

3．提高了教师自身理论素养。课题研究期间，我十分注重理论学习，进一步学习新课标教学理念，了解到义务阶段小学英语教学的主要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣。平时经常上网浏览并收集相关运用“顺口溜”进行教学的优秀课例，取长补短，结合自己所教学内容，创编了一些切实可行的“顺口溜”，这一年来，我撰写了多篇教学随笔与反思。实践证明，通过课题研究，可以不断提高教师的业务素质和多方面的能力。

实践成果：

1．2009年10月20日，我参加了县协作区教研活动，在活动中运用“顺口溜”就6AUnit2 Ben’s birthday（PartBCD）进行了教学； 2010年3月，我在校内上了一节公开课6BUnit2 Do more exercise(英语语法教学：副词的比较级)

2．结合课题和教学实践撰写了课题论文《巧运顺口溜 轻松学英语》，且获得了省三等奖。

存在的问题：

随着课题研究不断的深入，也带来了值得进一步思考的问题，“顺口溜”在英语教学中的使用虽然一定程度上得到了肯定，但有部分学生只是会机械的记忆顺口溜的口诀,不会真正的运用。有没有真正体现“顺口溜”在英语教学中的作用呢？“顺口溜”在英语教学中的使用面还有拓展的空间吗？这样的问题还不少，由于本人近几年一直从事六年级毕业班英语教学，根据教材的特点，研究“顺口溜”在语法与词汇教学中的运用偏多，课题实验虽然已告一个段落，但这样的思索不会停止，只有不断思索、反复实践、不断反思，试验中的许多疑惑才会慢慢解开。

【参考文献】

1.《英语课程标准》.

2.《小学英语教学设计》  山西教育报刊社