默读，此时无声胜有声

——《咬文嚼字》默读探究式教学案例及分析

婺源紫阳中学  詹仲贤

一．背景描述

《咬文嚼字》是高中语文必修5第三单元第一篇课文。这个单元主要学习文艺评论和随笔，重点是把握文章基本观点，调动学生平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论进行比较分析，拓宽思路，启发学生去探讨某些问题，提出自己的见解，提高学生文艺随笔的语感能力，提升学生的审美品位，增强文艺评论能力。同时，启发学生在自己的写作中斟词酌句，正确使祖国的语言文字，在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。

《咬文嚼字》是一篇老课文，作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，字字句句泌入读者心田。朱光潜先生不以深奥的理论吓人，举例子，做阐释，深入浅出，通俗易懂，在不知不觉中自然而然地告诉我们写文章应该炼字的道理，强调运用文字应有谨严的精神。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉乘朱先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。传统的教学方法是先引导学生整体把握文章的内容，逐段讲解，提炼作者的主要观点，品味经典诗句，感受炼字的妙处。说实话对于像文艺评论这样的专业性、思想性很深的文章，教师往往认为教授起来索然无味，没多少东西可讲；学生更觉枯燥，不能像读小说和诗歌那样有兴趣。

我很想在文艺评论、随笔的教学上大胆创新，实现突破，改变传统的教学模式，甚至指导语文教研组在公开教学时，有意识选第三单元的文艺评论和随笔。通过教研探究文艺评论和随笔的教学方法，虽取得了一些突破，但效果不佳。2010年10月我有幸参加了江西省首届高中语文骨干教师培训班，聆听了北京大学教授、人教版高中语文新教材执行主编温儒敏教授的报告，温教授认为，“听、说、读、写，读最重要，应当把读放在首位”“阅读教学时，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读”“重视默读，浏览”“细读，默读，提高阅读能力和速度”。他认为现在学生的阅读量太少，课堂上，要么是教师喋喋不休的讲解分析，学生机械的读和记录，要么是花样翻新、层出不穷的活动，学生在老师的指令、号召、鼓励下，只能浮光掠影的了解一下文章的大概内容，就匆匆忙忙地或朗读、诵读，或讨论、辩论，或角色表演，或拓展练习。他说，新教材特别增加了“名著导读”，就是引导重视阅读，高考必须突出读与写的能力的考查。温教授特别强调，增加阅读量，加强阅读教学，尤其是默读教学，老师们可以在这方面大胆尝试。

听了温儒敏教授的报告，我顿有醍醐灌顶之感，把默读与探究式教学相融合，这不正是我苦苦寻求的教授文艺评论和随笔最好的方法吗？培训结束，我充分利用新课改的契机，当即用默读加探究式教学法在文艺评论、随笔、科技论文等文体上实践，通过默读、探究，真正起到了“此时无声胜有声”的效果，我想，这正是新课标要求的培养目标：让学生自主、合作、探究学习。现以我教授朱光潜先生的《咬文嚼字》为例，体会默读探究教学法的美妙。

《咬文嚼字》两课时，本文描述的是第一课时，主要教学任务是通过深度默读，了解“咬文嚼字”的含义，研讨概括作者的观点；从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处；对“你是……”“你这……”句式蕴含的意蕴，对“李广射虎”一段话朱先生的见解，对“推敲”部分进行斟酌，鼓励发现疑点，质疑大师，培养质疑精神。第二课时主要任务是，研读推敲第4、5个实例，分析朱先生的写作风格及对我们写作上的指导意义。

二．教学过程

（一）导入

咬文嚼字，《汉语大词典》中列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄学问；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。咬文嚼字，是个成语，出自元代无名氏写的剧本《杀狗功夫》的第四折，戏里有台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”无论词典的解释，还是出处，这个词没有褒扬的意思，而朱光潜先生则反其意而用之，提倡我们要“咬文嚼字”，那么作者笔下的“咬文嚼字”有怎样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？下面我们一起来研读课文，也来进行“文艺批评”吧！

（二）作者介绍

1．学生默读P40页注解（1）。

2．指名学生谈谈自己心目中的朱光潜。

3．归纳：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

（三）整体阅读，感知全文

第一步：学生潜心默读课文（14分钟），要求：

1．默读时，每1分钟300—400字，用心默读。

2．积累自己需要的字、词、句。画出有疑难的字、词、句。借工具书明确。

3．文章中心语段是第几段？作者的主要观点是什么？用一句话概括出来。

4．文中例举了哪些具体咬文嚼字的实例？

第二步：师生探究，小组讨论后归纳明确。

1．文章共8段，中心观点语段在第8段，主旨——运用文字要有谨严的精神。要求——不能赖，不能粗心，不能自满。功夫——刻苦自励，推陈出新。目标——逐步达到艺术的完美。

2．文章1—7段例举了5个具体的咬文嚼字的实例：

（1）演员替郭沫若先生改台词

（2）王若虚改《史记》中“李广射虎”一段

（3）“推敲”的推敲

（4）苏东坡的《惠山烹小龙团》中两句的剖析

（5）“套板反应”

第三步：默读分析概括5个实例。

思考：5个实例有没有区别，可否分层？

明确：1—3是文字修改方面的，4—5是有关词语的联想意义。

这些例子有的增减字数，有的调整句式，有的品味斟酌词语，有的生发联想，产生共鸣。

（三）默读品味，探究鉴赏

默读探究重点：课文1—5段，1、2、3个文字修改方面的实例，突出咬文嚼字实际上就是锤炼作者的思想感情。

激励：朱光潜先生这篇文章就是为你一个人而写的，这是他和你之间的心灵对话，思想交流，他都告诉了你什么？而你对他的说法是否赞同？鼓励挑战权威，提出不同的见解。

1．学生默读品味第一个实例，朱光潜先生评价深化“演员替郭沫若的台词”，得出结论：“‘你这’式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。”

学生认为“你这……”句式有很多不表示深恶痛绝。如在农村，当丈夫取得较大成绩时，妻子说：“你这死鬼！”不仅不表现深恶痛绝，而且赞美之情溢于言表；同样男朋友亲昵地对女朋友说：“你这小淘气！”只有爱恋没有恶愤，父亲为奖励儿子取得好成绩，让儿子去挑选一套名牌衣服，孩子体谅父亲的艰辛，不要衣服，只选择了一本工具书，父亲责怪说：“你这小子！”虽是责备，但分明是赞美。……

结论：和朱先生不同，“你这”句式在赞美时适宜用，而且感情越深用上去越恰当。

2．默读鉴赏第二个实例，王若虚改《史记》“李广射虎”。朱先生的观点：王若虚把“见草中石，以为虎而射之”改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石”，“改得似乎简洁些，却实在远不如原文。”先生不赞同王若虚的改法。

学生有不同的意见：王先生把“见草中石”改为“见草中有虎”让人读来有紧张感，待“视之，石也”后，一颗悬起的心终于落地了。从表达效果上看，改后的“见草在有虎”更好。

学生否定了朱先生的观点。

3．默读第5段，品味第三个实例：斟酌“推敲”

题李凝幽居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。  
                   过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不为言。

简要分析诗歌的内容，学生研读课文第5段，结合自己的生活经验，考虑“推”与“敲”到底哪个字好？对朱先生的理解有无异义，并说明理由。

学生研讨热烈，顿时炸开了锅，你一言我一语地表达自己的看法。有的认为“推”字好，“推”字更能烘托全诗静寂的氛围，还可以表达主人公和李凝的关系密切；有的认为“敲”字好，“敲”字可以动衬静。最后的结论与朱先生一致，“推”“敲”各有其妙处。朱先生说：其实更改了文字，就同时更改了思想感情，内容和形式是相随而变的。

朱先生分析是否有遗漏？是不是完全正确？我提醒学生深度默读朱先生的分析过程，结合诗歌的情景。有学生很快发现了“新大陆”。

从整首诗来看，不管是“僧推”还是“僧敲”“月下门”，“推”“敲”的都应该是李凝家的门，而不是朱先生理解的寺院的门，这是朱先生的一个“小疏忽”。

学生们激动不已，为这个学生鼓掌加油！我趁热打铁，说：原来大师也会犯错误呀！以后在学习过程中一定要养成思考的习惯，学会质疑，不可尽信书。

（四）课堂小结

今天我与大家共同“咬文嚼字”，尽管没有有趣的故事情节，但我们通过深度默读，共同的品味探究，都感受到了前所未有的充实和快乐，这是主动思考带给我们的快乐，这是默读带给我们的快乐！

（五）作业布置

1．练习深度默读的方法和技巧。

2．比较“咬文嚼字”和“不求甚解”两种读书方法。

三．引发的思考

1．默读探究式教学中如何充分整合与落实新课改的“三维教学目标”？

2．教学中学生的主体地位和教师的主导作用怎样才能充分体现？

3．教学中如何充分调动“弱势学生”的学习兴趣，挖掘他们的潜能，让他们变被动学习为主动学习。

4．能力培养是关键，“三维目标”中情感、态度和价值观目标如何落实？

5．探究是教学方法，如何使探究真正落到实处，不只是走过场，为活动而活动，是新课改课堂教学的难点。如何突破这一难点？

6．学生默读时，如何提高效率不冷场？

四．案例反思

1．重视学生阅读能力的培养，特别是利用默读激发学生阅读兴趣，点燃学生智慧的火花，挖掘阅读潜能。

根据新课程的教学实践，我认为在教授记叙文、说明文、文学评论、随笔、叙事散文、人物传记等文体时，利用默读探究式教学效果较好，因为默读可以提高阅读的速度，提高课堂效率，既符合高考考查学生阅读能力的要求（高考时只能默读），又符合飞速发展的现代社会对人们提出的要求。本课较长，但观点鲜明，结构思路清晰，主要是随作者思路“咬文嚼字”，默读加快了速度，为“咬文嚼字”腾出了时间，课堂效果也很好。

2．充分利用默读探究式教学法，大胆创新、合理质疑，敢于挑战，培养学生独立思考主动思考的能力和质疑精神。

默读探究式教学的过程是：提出默读要求→带着要求默读思考→合作研讨→升华总结评价。深度默读是探究合作的前提，默读必须带要求，带问题，明确方法和速度。这是学生自主学习的过程，教师不能包办、代替，但要求必须明确，巡视、引导、提高必不可少。

本课“整体阅读感知全文”的环节就是为后面探究质疑奠基。

有了深度默读，探究时学生就有了质疑的深厚，就有针对性。敢于发现问题，善于发现问题，能大胆质疑权威，学生就感兴趣，思维就活跃，就学得快乐，这就充分体现了学生的主体地位。本课在教授前三个实例时，指导学生充分默读，大胆质疑，学生提出了许多我自己备课时没能预设的问题，我和学生都尝到了甜头，这时给学生恰当的评价，课堂效果甚佳。

3．体现学生的主体地位，尊重学生，努力营造平等、宽松、和谐的教学氛围。

课堂既要树立教师的威望，又要营造平等、宽松的环境，课堂才能和谐。在本案例中，我特别注意给学生科学及时的评价，以表扬、鼓励为主，善于提示启发，即使发言时表达不清，思路混乱，思想模糊，都肯定了他们大胆质疑的精神。因此，整个课堂，学生积极思考，思维活跃，都积极争取发言的主动权，整堂课在主动参与、宽松和谐的氛围中结束。

由于默读探究式教学法还处在探索之中，本案例还存在很多缺憾，如怎样让这种教学法真正遵循教学规律，为新课改服务，还有待在以后的教学中不断充实提高。