主题单元标题

进亦忧 退亦忧——走进陶渊明的人生选择

作者姓名

徐宝娣

所属单位

淄博市淄川第一中学

联系地址

淄博市淄川第一中学

联系电话

13506435885

电子邮箱

xubaodi37@163.com

邮政编码

255100

学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）

 思想品德

 音乐

 化学

+  信息技术

 劳动与技术

√  语文

 美术

 生物

 科学

 数学

 外语

+ 历史

 社区服务

 体育

 物理

 地理

+  社会实践

 其他（请列出）：

适用年级

高一年级

所需时间

课内4课时+课外3课时

主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)

陶渊明是中国第一位田园诗人，纵观他的一生，是“仕”还是“隐”的问题始终困扰着他，最终一句“岂能为五斗米折腰向乡里小儿”的长叹之后，他退而躬耕南野。归隐的日子里，虽有暂时的心灵宁静得以拈笔舒唱“采菊东篱下，悠然见南山”，但“萧萧哀风失，猛气冲长缨”的积郁始终荡漾在他的心头，至死亦挥之不去。我们应该怎样看待他的选择？怎样理解他“进亦忧，退亦忧”的心情？结合他的人生经历，让我们走进人物的内心世界。

本单元选题源自鲁人版教材第一册第三单元《归去来兮辞（并序）》，学生自初中以来已经学习了陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等很多作品，本单元将依托于此，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走进陶渊明诗文。研究其作品的丰富内涵，体会人物经历，积累文言知识。专题二，解读陶渊明之选择。引领学生以小组合作等形式研究陶渊明的人生理想及最终选择，分析原因，评价人物，撰写人物小传，发到班级博客上。专题三，探究“陶渊明情结”。引导学生探究“陶渊明式的选择”为什么成了很多文人的共同选择，面对人生中的挫折与无奈，这是不是最好的选择，设计“我的人生选择”，发到宣传吧张贴展示，完成本单元学习的成果展示。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1．了解陶渊明的生平经历及其主要艺术成就。

2．反复诵读体味作品语言，提高语言感受力。

3．积累文言知识，能准确无误、流畅地背诵《归去来兮辞》等作品。

4．结合作者的经历学习“知人论世”， 深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。

过程与方法：

1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

2.借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，利用“知人论世”开展研究性学习。

3．通过比较阅读，运用自主点评的方法来品评人物，深度解读文章，深入作者的内心世界。

情感态度与价值观：

1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

2.探讨不同人物“进”“退”的不同选择，引导学生养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。

3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

《普通高中语文课程标准》（实验）

1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。

7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。

主题单元问题设计

1．陶渊明在作品中展现了怎样的内心世界？

2．陶渊明归隐的深层原因是什么？

3．陶渊明归隐之后是否过着一种安逸舒适的生活？

4．我们应该怎样看待他的选择？

专题划分

专题1：走进陶渊明诗文

专题2：解读陶渊明之选择

专题3：探究“陶渊明情结”

专题一

走进陶渊明诗文

所需课时

课内2课时+课外1课时

专题一概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

陶渊明的心中一直有一个“桃花源”——一个没有压迫、没有剥削的社会。这是他“大济苍生”的壮志，然而却被黑暗的现实击得粉碎，于是他选择了归隐。《归去来兮辞（并序）》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。本专题以鲁人版教材第一册第三单元《归去来兮辞（并序）》为主，同时整合《归园田居》《桃花源记》等相关作品。在诵读的基础上，引领学生通过陶渊明的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。

通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解陶渊明其人其作的目的。

本专题学习目标  （描述该学习所要达到的主要目标）

1．了解陶渊明的生平经历及其主要艺术成就。

2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。

3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵作品。

4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。

5．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强学生搜集、处理信息的能力。

本专题问题设计

1．你认为陶渊明的作品中最能体现他理想追求的句子是哪句，为什么？

2．你能说说陶渊明当时复杂的心情吗？

3．你觉得文中句式长短的变化与作者心情有关吗？

4．从《桃花源记》到《归去来兮辞（并序）》，你能感受到陶渊明的文风特点吗？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

多媒体投影设备，课件。

常规资源

中学语文教材：《归去来兮辞（并序）》《归园田居》

教学支撑环境

多媒体教室

其他

有关人物传记及评价

搜索网站：http://www.baidu.com/等

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

第一课时：

1．学生交流展示课下搜集的资料：

（1）谈谈你所了解的陶渊明。

（2）你认为陶渊明的作品中最能体现他理想追求的句子是哪句，为什么？

2．多媒体展示：

展示（1）陶渊明的生平经历以及诗文方面的成就。

展示（2）欧阳修、苏轼等大家对陶渊明其人其文的评价。

3．初读文本：扫清字词障碍，读清句读，读出语气。

4．再读文本：读出作者心情变化，梳理文章的情感脉络。

叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—度过余生

情感线索：自责自悔—— 自安自乐——乐天安命

5．小组研讨：归纳文中重点实词、虚词和重要句式，深入把握文章的内容。

6．当堂检测：积累文言基础知识，夯实古文功底。

7．朗读比赛：小组推举代表进行朗读比赛，深入体会作者的复杂情感。

第二课时：

1．回顾文本：学生诵读并讲解文本主要内容。

  2．深读文本：

（1）文中的哪些语句特别能表现陶渊明的情感体验？

作者的感情只有归家的喜悦吗？如果不是，还有什么，你从哪里看出来的？

（2）这些语句在句式、修辞方面有何特点？

（3）你能用两个词总结陶渊明的文风吗？

3．写作训练：

（1）请拿起手中的笔，描绘作者心中的自然美景。

（2）面对此情此景，陶渊明心中一定感慨万千，请以作者的口吻，描述作者归家前后的心情变化。

4．背诵比赛：

采取计时赛、小组接龙赛、随机抽取比赛等多种方式来激发学生背诵的热情，把古诗文的教学落到实处。

作业布置：请将触动你心弦的句子记下来吧，把它整理到你的“素材库”中去。

          背诵《归去来兮辞（并序）》

教学评价

1．主动交流，积极参与，质疑大胆，勇于提出自己的看法。

2．能够从文章的语言品味中提炼作者的情感信息。

3．大胆想象，书面描写生动、有个性，对他人有借鉴意义。

专题二

解读陶渊明之选择

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题二概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

一直以来，学界对陶渊明出仕与归隐的问题探讨颇多，有人认为归隐是陶渊明的人生理想，也有人认为认为出仕才是陶渊明的人生归宿，本专题在学习教材提供的陶渊明作品的基础上，进行拓展阅读，打开学生的思路，以进一步地加深学生对他的了解，探究他的人生理想及最终选择。

各小组借助网络工具交流学习体会，力求合理个性化的分析人物。

采用自主评点的方式对人物进行品评，学生品评的成果要进行交流展示，以利于互相学习借鉴，拓宽学生的写作思路。

本专题学习目标  （描述该学习所要达到的主要目标）

1.“知人论世”，分析时代对作者经历及创作的影响。

2.能够辩证的看待作者的人生选择。

3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

4. 运用自主评点的方法来品评人物，深度解读人物的内心世界。

本专题问题设计

1．你知道陶渊明的人生理想吗？

2．你能还原作者归隐后的生活吗？

3．你能说说陶渊明归隐的原因吗？

4．你如何看待他的人生选择？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

多媒体投影设备，课件，班级博客

常规资源

中学语文教材：《归去来兮辞（并序）》《归园田居》等

教学支撑环境

多媒体教室

其他

搜索网站：http://www.baidu.com/等

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

活动一：回顾文本

1．检查《归去来兮辞（并序）》的掌握情况，包括背诵及文言字词的检查。

  2． 找出能够体现作者矛盾心情的句子，互相交流，试着说说作者当时的心情。

活动二：知人论世

1．你知道陶渊明归隐之后过着怎样的生活吗？

  多媒体展示归田之后的陶渊明作品《述酒》《拟古》等，引导学生了解躬耕陇亩的陶渊明并没有完全忘情于政治与现实。既然退居江湖的生活让人心忧，那他为什么最终不再入仕呢？

 2．你知道陶渊明归隐背后的原因吗？

  小组交流展示资料，汇报结论。

提示：时代因素   文化因素  家庭因素  性格影响

活动三：思想碰撞

  你如何看待陶渊明的出世选择，说说理由。

活动四：成果展示

引导学生运用自主评点的方法来品评人物，深度解读人物的内心世界，不少于500字。要求上传到班级博客圈交流。

教学评价

1．能够比较辩证的看待理解人物。

2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享。

3．掌握自主评点的方法，学会解读文章，评价人物。

4．撰写博文，观点新颖独到，能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。

专题三

探究“陶渊明情结”

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题三概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

本专题主要是一次由点及面的探究活动。对于陶渊明“出世”之选择，古来褒贬不一，但后世竟有众多文人竞相效仿，形成了一种“陶渊明情结”，而陶潜理所当然的成为“千古隐逸之宗”。我们应该如何看待这一“情结”，引导学生展开辩论。在人生的道路上，我们都会遇到很多挫折与无奈，这是不是最好的选择，引导学生设计“我的人生选择”。

本次活动主要是把个人的成果放在班级交流平台进行展示，并通过小组合作的方式，进行交流评点，推选出佳作，进行宣传吧张贴展示，做好示范引领，把专题阅读的学习落到实处，让陶渊明其人其作真正走进学生的内心深处。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.学会辩证地来看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。

2．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

本专题问题设计

1.     陶渊明其人其精神为何历千年而不衰？

2.     如何看待“进”与“退”之间不同的选择？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

多媒体投影设备

常规资源

鲍鹏山《庄子，当我们无路可走的时候》

鲍鹏山《孔子的气质》

个人搜集的相关资料

教学支撑环境

多媒体教室

其    他

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

活动一：成果展示

   你还知道哪些像陶渊明一样退而出世的人？

活动二：思想碰撞

引导学生分正反方，来一场小小的辩论赛：

你认为“陶渊明情结”是固守精神家园的城堡还是教唆国人退缩的包袱？

  教师提示：

正方：先生不为五斗米折腰而辞官归隐，这种大无畏的不合作精神历世传颂。

反方：要保持特立独行的节操并不一定要以避世归隐来实现。

活动三：智慧结晶

  共同阅读鲍鹏山先生的文章《庄子，当我们无路可走的时候》（节选）以及《孔子的气质》，谈谈自己的看法。

活动四：推己及人

   在自己的人生经历中，面对形形色色的困难、方方面面的无奈，我该如何抉择,是自始不悔的“进”还是固守品行的“退”？

活动五：单元总结

我国的漫画家丰子恺曾说：人生应该有三层楼，底楼住物质，二楼住精神，三楼住灵魂。法国的雨果也认为，人，有了物质才能生存；人，有了理想才能生活。在今后的道路上，不管“进”还是“退”，我们都要有自己的人生哲学，更要追求一种高品质的人生境界。

教学评价

 1．合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。

2．写作能清楚流畅地表达自己的观点，并做到合情合理。

3．灵活使用班级交流平台进行学习，加大学习容量。

4．积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。