主题单元标题

从《史记》看英雄

作者姓名

杨海燕

所属单位

山东师范大学附属中学

联系地址

山师附中

联系电话

15905413585

电子邮箱

haizhiyuyi@163.com

邮政编码

250014

学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）

 思想品德

 音乐

 化学

 信息技术

 劳动与技术

√语文

 美术

 生物

 科学

 数学

 外语

 历史

 社区服务

 体育

 物理

 地理

 社会实践

 其他（请列出）：

适用年级

高二

所需时间

课上5课时+课下6课时

主题单元概述  (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)

《史记》作者以饱满的激情为我们展现了一道丰富多彩的人物画廊。这些人物形象有很多具有非凡的感染力。司马迁笔下的英雄不仅仅有建功立业的成功英雄，也有很多充满悲剧色彩的英雄，更有一些闾巷中的草莽英雄。司马迁是如何刻画这些人物的？他对这些英雄倾注了怎样的情感？我们又该如何评价认识这些形形色色的英雄？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的英雄人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解个人成功的要素，失败的原因。

本单元将分为三个专题。专题一：认识并评价《史记》中各类英雄；专题二：探讨《史记》中不同类型人物的刻画；专题三：争鸣：英雄之我见。本单元通过选读课本的《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《赵氏孤儿》《垓下之战》《荆轲》为主要素材，利用网络提供给学生《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等作品来了解《史记》中不同的英雄人物，并以《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》为主体探讨《史记》中各类英雄人物的特点、价值，并以此分析刻画人物的方法，进而探讨司马迁的英雄情结，形成对英雄的正确认识，认同英雄的人格魅力，养成正确的人生观价值观。

主题学习目标  (描述该主题学习所要达到的主要目标)

知识与技能：

1、掌握文本中出现的重要实词、五个虚词、能够准确翻译文中重要文段。

2、了解《史记》选材的多样性，尤其关注小人物入史的特点。

3、初步掌握《史记》中运用矛盾冲突、细节和对比刻画人物的方法。

4、能够辩证地评价《史记》中不同特点的人物人生历程中的成功与失败。

过程与方法：

1、利用旧知，在阅读文本过程中，归纳梳理重要的文言实词，总结5个文言实词，对文言现象集中的语段进行翻译。

2、通过合作交流，探究对不同特点的英雄人物的刻画方法。

3、通过分析四类不同类型的英雄人物的命运及其原因，初步掌握评价历史人物的方法。

4、通过辩论、写作论文的形式展示研究成果，提高鉴赏和写作水平。

5、通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。、

情感态度与价值观：

1、在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

2、以自己的情感体验感受《史记》中不同特点的英雄，认同英雄的人格魅力，增强民族使命感。

3、发现英雄情结特别是悲剧英雄的美学价值。

4、感悟成功与失败在人生历程中的特殊意义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。

对应课标

《普通高中语文课行标准》

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风

主题单元问题设计

1、《史记》中不同类型的英雄有何不同的特点？

2、 司马迁是如何刻画这些不同类型的人物的？

3、《史记》众英雄的际遇对你人生有哪些启示？

4、 你如何评价成功的英雄、失败的英雄、平凡的英雄？

专题划分

活动专题一：认识并评价《史记》中各类英雄。

活动专题二：探讨《史记》中不同类型英雄的刻画。

活动专题三：争鸣：英雄之我见 。       

专题一

认识并评价《史记》中各类英雄

所需课时

课上2课时+课下3课时

专题一概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

本专题主要以《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《赵氏孤儿》《垓下之战》《荆轲》为主要依托，通过课下自读，课上精读，落实出现在文本中的文言现象，能够为文中的几类不同英雄分类，分析这些英雄的不同特点，进而探讨这些英雄人生经历的价值意义。

本专题学习目标  （描述本专题学习所要达到的主要目标）

1、阅读五篇传文，掌握文本中出现的重要实词、五个虚词、能够准确翻译文中重要文段。

2、通过分析四类不同类型的英雄人物的命运及其原因，初步掌握评价历史人物的方法。

本专题问题设计

1、通过对五篇文章的阅读，你认为其中哪些人物可以称之为英雄？

2、概括这些英雄的人生经历，将人物进行分类，结合具体文段分析不同类型的英雄的特点。

3、这些人物中有成功的英雄，他们成功的因素有哪些？悲剧英雄们悲剧原因是什么？

4、司马迁对这些人物是如何评价的？结合文本并利用网络资源充实司马迁对不同类型的英雄的评价。

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

多媒体投影设备

常规资源

鲁教版《史记》选读

教学支撑环境

多媒体教室

其    他

网络《史记》资源

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

（课下用三节课时间阅读五篇传记，积累重要的文言知识用法）

第一课时

一、教师通过5段文段的翻译进行文言知识检测。

二、自由发言

问题：在阅读的四篇文章中，你认为哪些人物可称得上是英雄？简要说明其英雄特质。

学生自由发言，言之有理即可。

三、思考讨论

思考，然后小组讨论：

1、这些英雄可以分为几种类型？划分的依据是什么？

2、小组内根据划分的英雄类型的人生经历分析不同类型的英雄特点。尝试为不同类型的英雄写对联。

组长做好讨论记录，班内交流。

（1）这些人物中有成功的英雄（蔺相如、孙膑等），他们成功的因素有哪些？

（2）悲剧英雄们(项羽、荆轲、李广、韩信等)悲剧原因是什么？有何共性的特点？

（3）往往被我们忽略的闾巷人物（程婴、公孙杵臼、侯赢、朱亥等），具有什么英雄的特质？司马迁对这些人物的刻画有何意义？特别注意这类人物身上体现出来的价值观、生死观及生命意识的张扬。

第二课时

1、 文本中司马迁是如何评价这些人物的？找到具体文段进行品读，也在利用网络资源查阅更多司马迁的评价。

2、司马迁刻画这些人物与他的个人人生际遇又怎样的联系？结合《报任安书》思考讨论，写成小论文，班内交流。

3、课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的英雄人物的？

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1、主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。

2、积极参与合作学习，知识总结全面、准确。

3、能够用简洁的语言概括人物的主要经历。

4、能够分析人物命运发展变化的原因，对人物进行客观评价。

5、个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。

专题二

探讨《史记》中不同类型人物的刻画

所需课时

课下1课时 课上1课时

专题二概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

本专题通过《廉颇与蔺相如》《赵氏孤儿》《垓下之战》《荆轲》四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下几类不同人物的刻画方法，着重从集中的矛盾冲突、细节描写与对比手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。

本专题学习目标  （描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.了解《史记》善于在矛盾冲突中刻画人物的成功之处。

2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。

3.体会并学习对比手法在刻画人物时的作用。

本专题问题设计

1. “完璧归赵”中蔺相如在怎样的情势下保全了和氏璧？《垓下之战》中项羽在怎样的情势下突围、奋战、自刎？

2.《赵氏孤儿》中程婴哪些动作语言充分反映出了其忍辱负重、视死如归的壮烈豪情？

3.《荆轲》中你能找到几组对比？通过这几组对比反映出人物怎样的特点？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

多媒体投影设备

常规资源

《廉颇与蔺相如》《赵氏孤儿》《垓下之战》《荆轲》

教学支撑环境

多媒体教室

其    他

网络资源：矛盾冲突  对比

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

1、  阅读《廉颇与蔺相如》的“完璧归赵”部分

思考：蔺相如在秦求璧、入秦保璧时是如何表现的？反映了其什么特点？

2、  阅读《垓下之战》“快战溃围”“自刎乌江”部分

思考：项羽面对末路是如何让表现的？反映了其什么特点？

小组讨论，全班交流。

教师投影引入“矛盾冲突”概念，引导学生了解激烈的矛盾冲突对于表现人物特点的作用。

活动二：

阅读《赵氏孤儿》

1、思考：《赵氏孤儿》中程婴哪些动作语言充分反映出了其忍辱负重、视死如归的壮烈豪情？

2、本专题还有哪些篇章的细节描写给你留下了深刻的印象？

反复阅读这些篇章，体会细节描写的传神之处。

活动三：

阅读《荆轲》

1、  思考：文章中你能找到几组对比？通过这几组对比反映出人物怎样的特点？列出简要图表，体会对比描写对刻画人物的作用。

2、  你读过的篇章中还有哪些使用了对比手法？

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。

2.能从矛盾冲突、细节描写对比使用中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。

3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。

专题三

争鸣：英雄之我见

所需课时

2课时+课下2课时

专题三概述  (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

本专题将学习范围扩大，不再局限于所列的五篇文章，利用网络资源从《史记》中、从中外文学作品、从现实生活中中寻找更多的英雄人物，学生根据自己对英雄的解读，以研究性学习的方式，广泛涉猎材料，分析综合，完成关于“英雄”主题的论文，展示研究性学习成果。

本专题学习目标  （描述本专题学习所要达到的主要目标）

1、  通过再读《史记》，丰富英雄素材，进一步理解司马迁对英雄的解读，进而理解司马迁的英雄情结。

2、  通过大量搜集、分析、整合文学作品、影视作品、现实生活中的英雄现象，梳理并形成个人的“英雄观”，从不同的英雄身上感悟成功与失败在人生历程中的特殊意义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。

本专题问题设计

1、《史记》中的英雄与司马迁的人生经历又怎样的关联？你认为司马迁更希望成为哪类英雄？他更欣赏哪类英雄？

2、通过搜集影响过你、你喜欢的英雄，概括出你自己的英雄观，思考在新的时代下，你希望自己成为什么样的英雄？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)

信息化资源

网络

常规资源

《史记》  中外文学作品  影视作品

教学支撑环境

多媒体教室

其    他

现实生活事件

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

1、利用网络或图书馆资料再读《史记》，对各类型的英雄进行分丰富，探究司马迁的英雄情结。

2、利用网络搜集阅读更多的英雄事迹。

3、分组对不同类型的英雄进行分组研讨，达成共识。

4、辩论：时势造英雄与英雄造时势。

5、写作论文《我的英雄观》并展示交流。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1、.学生自主学习效果的评价，包括搜集内容的质量、归纳的程度以及展示的效果。

2、能够由课内知识向课外迁移，能够归纳，能够通过生活感悟理解作品情感

3、 能立足文章、依据材料料鲜明地阐述自己的观点。

4、能积极参与合作交流。