我市中小学实施新课程已有五个多年头，小学、初中和高中分别完成了一个轮次的实验，在开始进入第二个轮次实验的时候，认真总结反思一下课堂教学改革的成功与不足之处，对于指导下一轮实验大有益处。
    一、新课程实施以来课堂教学的基本现状
    总体而言，课堂教学正在向着课改方向发展，教师心目中好课的标准正在向课改要求逼近，教学方式发生了显著变化，课堂教学质量和效益有所提高。主要变化有以下几个方面：
    1、从课程标准看，70%以上的教师对课标有一定了解，但一半左右的教师以课标有效指导课堂教学有困难。钻研不到位，课时偏紧，教材与练习册脱节，试卷脱离课文，难以把握重点和难点。
    2、从教学设计看，教师的教学设计能力普遍得到提高，教师开始从课程的执行者转变为课程的设计者，但教学设计中对教学策略和学生最近发展区方面研究不够。教学设计开始关注三维目标，全面育人的教学目标得到一定体现，情感、态度和价值观的培养还缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
    3、从教学目标看，教师的目标意识比较明确，大多数课的教学目标制定基本符合学生的基本情况与教材要求，但目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合，还有待进一步研究。
    4、从教学过程看，大多数的课，教师思路基本清楚，讲解细致，注意设计学生的活动，注重学生参与、师生交流，但活动的质量仍有待提高。
    5、从教材使用看，教师开始从照搬教材向构建课程转变，教师在处理教学内容时开始改变拘泥于教材的做法，把教材看作范例，注意利用一些本土化的课程资源，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，但还有相当一部分教师缺少收集信息、关心社会的意识，学科素养还需继续加强。
    6、从教学手段看，能注意运用现代信息技术，但其实效性还需提高。人机互动的关系没有处理好，很多教师在课堂上成了报幕员、播放员，只起到了教辅人员的作用，弱化了教师的主导作用，形成材料的堆积，忽视了信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面的作用。
     7、从教与学的关系看，有了明显改善，课堂开始从“教堂”向“学堂”转变，逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围，正在逐步成为师生共同成长的场所，但教师主导作用发挥不到位的现象也比较普遍出现。
    8、从教师的基本功看，有相当一部分教师不够扎实，学养不厚导致对教学内容的理解较肤浅，不能融会贯通，甚至只是照本宣科，提问设计、板书设计、教学语言均未准确到位，因而影响教学效果的进一步提高。
    9、从作业布置看，教师不能很好地根据学生实际布置作业，学生基础不一，而大部分作业是统一的，具体表现在学生完成作业所需时间参差不齐。
    10、从常态课看，目前评优课好课和较好课的比例明显提高，但常态课好课和较好课的比例没有明显的变化，这说明课堂教学改革需要长期的努力，教师从意识到教学行为的转变仍需要较长时间。
   二、当前课堂教学中存在的值得注意的倾向性问题
    1、课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体地位的理解片面化。教师在课堂教学中试图体现学生主体地位，但往往顾此失彼，课堂中缺乏师生平等、民主、开放的“思维层面”对话。
    2、对教学内容要求缺乏整体把握的意识和能力，对学科内学段纵向衔接、学科间的横向衔接学习和研究不够。对学科本质的理解和把握不到位，如，对知识背后所蕴含的学科教育价值不太理解，教师成了“教参”传话筒，由于部分教师缺少对教材的整体性认识和把握，不能根据学校实际、学生实际利用教材，往往就会比较机械地、简单地和表面化地处理问题。
    3、有的教师教学目标定位偏难或目标错位。在课堂教学目标中过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标重视不够，且写得空泛，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，难以落实和评价。教学目标与教学实施缺乏呼应性。教学目标与达成教学目标的步骤和方法有一定差距、出入。
    4、教学设计未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。无论是教学目的制定、教学手段设置，还是教学方法的选择，都是从教师的角度来思考的，缺乏换位思考。没有从学生实际出发去设计教学活动。教师缺乏“教学策略”的研究。教学设计中难以体现因材施教(分层教育)、小班化教育思想，教学对象不明确，未很好地提高应有的教学效率。教学设计中未很好地贯穿整体思考思想，譬如：如何将一学期的内容综合考虑，将已学、现学和将学内容有机融入，将复习、新学习和巩固相结合，因此提高效率问题需做大量探讨。
    5、设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，开放性不够等方面。上课时提问随意化、无序化现象较普遍，要么问题的范围太窄，思维的质量太差；要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么；提问缺少思维的容量，为讨论而讨论、为探究而探究的现象仍较普遍。
    6、教学重点、难点的把握有偏差，教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；需要指导的对学科知识的整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述和训练。
    7、教学模式单一，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与较少考虑，对探究式的教学不愿尝试，对研究性学习缺乏热情，对合作交流、探究等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上的简单模仿。
    8、信息技术对课堂教学的革新有待进一步提高。对现代信息技术在教学中的作用，仅仅停留在创设情景，帮助学生理解课文内容和板书的便捷，对如何突出学科的特色、优化媒体的搭配考虑不够，忽视了现代信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面得天独厚的作用。
    9、课堂教学中未能很好地利用学生生成性资源。教师在预设和生成的关系处理上处于矛盾状态，不能很好地开发、利用学生个体资源、群体资源和差异教育资源，学生个性特长的发展应引起更多关注。
    10、新教师和青年教师的教学常规问题较多。教学过程中教师的引导语、评价语、点拨语不够准确恰当，教学过渡语、小结语不够自然精当，教学语言浸润情感等方面尚嫌不足。
    11、教师缺乏“因生制宜”认真备课的态度。有些教师兴致所至，挥洒自如，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。
    12、教师的教学与练习内容脱节，层次、跨度的把握不恰当，学生听起来知道做起来不知道；作业的选择与容量比较随意，体现在缺乏学科教学的整体思考，与之前、之后的学习关联性不大。作业批改缺乏针对性，如语文作文教学缺少系统的方法，对结构、语言、立意的指导泛化，没有具体方法，作文批改中缺少与学生的交流、对话、建议。而且批改作业的结果未很好地为课堂教学的反思和改善服务。
    13、教师对课堂教学评估的要素缺乏完整的认识，所以在教学策略的制定与实践上缺乏有效性和针对性。
    14、命题未很好地按照课程标准实施，评价未很好地体现个人内差异评价、过程性评价、发展性评价思想。
    三、进一步提高课堂教学有效性的建议
    1、全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法。
    ⑴正确解读课程标准进行教学设计。要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。
    ⑵要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。
    ⑶要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。
    ⑷要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。
    2、优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境。
    ⑴正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。
    ⑵要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。
    ⑶要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。
    ⑷要充分发挥教师的教学机智，处理好预设与生成的关系。在课堂上要时刻关注学生的过程性反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足，让预设和生成共精彩。
    ⑸课堂教学要体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。
    3、严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性。
    ⑴要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。
    ⑵要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。
    4、切实进行考试评价改革，激励学生积极主动的态度。
    ⑴严格按照课程标准要求进行评价。要树立课程标准是唯一教学依据和教材是最重要教学资源的思想，严格按照课程标准进行教学设计、实施教学、评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异性，使评价真正为改善教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力服务。
    ⑵将评价贯穿于整个学习过程。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法。
    ⑶贯彻综合素质评价精神，关注学生发展的全面性。既要评价学生知识与技能，又要评价学生过程与方法、情感态度与价值观，为学生全面可持续发展服务。