表扬和批评是教师与家长使用最频繁的教育手段。然而，“表扬”的口碑却好于批评。因为表扬的效果似乎比较显著，所以，许多人呼吁赏识教育，主张“要多用表扬少用批评”，“要进行正面教育”等等。实际上批评与表扬一样重要，一样不可缺少。世界上无一人的成长和成才是未收到“批评”恩泽的。然而，批评是大有学问的，不同的批评会起到不同的作用，产生不同的效果。错误的批评会剥夺被批评者的主动性、会毁掉其想象力、限制其个性健康发展，甚至毒害其心灵，有一个真实的例子说明了这一点，有一位男孩很淘气，为此母亲为她准备的家常便饭就是“打骂”。打完后总说：“我看你到不了20岁，就得进劳教所。”结果他17岁就进去了。这种一遍又一遍的消极暗示，逐渐深入到了孩子的“骨髓”，使他的意识和行为努力在与这一暗示保持一致，最终他“成功了”。诸如此类的批评是最坏的批评，应列入违禁取缔之列。

    批评有破坏性和建设性之分。破坏性的批评主要包含以下几类：

1．  诅咒性的批评。例如，你这个不孝之子，不如死了的好。

2．  谩骂性的批评。例如，你真是个混蛋、畜生、坏透了。

3．  放弃性的批评。例如，你算完了，就算我没有你这个儿子（女儿或学生）。

4．  失望性的批评。例如，你真笨，为什么我就生了你这样一个不成器的孩子。

5．  冷默性的批评。例如，我只负责把你养大，你爱好爱坏，自己看这办，我才不管你的事。

6．  消极预测性的批评。例如，我看你到不了20岁，就的进劳教所。

       以上批评类型，弥漫着浓厚的消极态度，这种批评可以说有百害而无一利。因为它没有包含任何改正错误的指导、启发、建议、希望和温暖等积极而有益东西，所以，好的作用几乎没有，但坏的影响却能产生一大堆，例如侵蚀孩子的主动性、独立性与自信心；会毁掉其想象力、好奇心和探索精神、限制其个性的健康发展，甚至使其心灵收到永久的毒害。

建设性的批评包含：

1．  建议性的批评。例如，这样做不好，这样做只能使你……，你最好这样……

2．  引导性的批评。例如，这样做不对！你为什么要这样做，难道你想……

3．  启发性的批评。例如，你知道你失败（错误）的原因吗？如果换一种做法会怎样呢？

4．  希望性的批评。例如，你这样做令我生气，你知道我希望什么。我希望你……

5．  分析性的批评。例如，你本来是可以做好的，你有这个能力，但是由于你……

       不难看出，这样的批评享受批评者发送着希望和爱，体现着批评者的教育的智慧。建设性的批评是不会伤害被批评者的自尊心、自信心；不会限制他们的想象力和探索精神；不会使他们泄气，而是能够得到激励；不会产生与批评者的对立情绪或逆反心理，而是心悦诚服地接受批评，提高判断能力。

       批评并不存在放之四海皆有效的模式，因而有批评艺术可言。对不同的人、不同的情形就应该选择不同口气、不同类型、不同内容的批评。批评并非越严厉越好、越有效、越有力，也并非越和颜悦色越有效。对于内向、自尊心较强、心里又比较脆弱的儿童，和颜悦色的批评一定好于严厉的批评。对于悟性较低的儿童，要采用一针见血的批评，而不用迂回绕弯的批评。对于不知道错误或失败原因的儿童，批评一定要包含原因分析，单纯的责骂是无益的。对于明知故犯的儿童，尤其是屡反同样错误的儿童，批评一定要带有对行为危害的说明，甚至不妨让他体验一下自然后果。

       正确的批评应该有这样的标志性效果：（1）引起了被批评者内心的愧疚感；（2）彻地明白了错误或失败的原因；（3）对此类行为的控制能力提高，表现为减少或消除了种种行为；（4）没有背上自卑感的包袱而泻了气，相反却鼓起了勇气。（5）没有形成恐惧批评的症状。

       错误而严厉的批评，其后果往往是造成儿童面对批评就会显得格外紧张、手足无措、不镇静、缺乏决断力、自卑、缺乏自主性和抱负，具体表现为身心懒散、缺乏逐渐、易受影响、当面一套，背后一套、习惯于毫无疑义地接受失败以及犯错误而不愿意接受指责等特征。

       因此，每一位教育者都要认真了解批评的学问，掌握批评的艺术，用好批评这一工具，会极大地提升教育的水准。

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