《史记故事》导读教学设计

              何培培

教学目标：

（一）知识与技能

1、让学生通过阅读了解历史故事和历史常识。

2、了解全书内容，学会写读书笔记，学会复述及点评。

3、在写作和各种语文实践活动中加深对作品的理解，培养学生的阅读兴趣。

（二）过程与方法

教师抛砖引玉，以学生读为主，并付诸实践。与写读书笔记结合，形成文字。

（三）情感、态度、价值观

从名著中汲取养分，了解历史，提高自身文化素养，感受历史人物的悲欢离合。

教学设想：

（一）课前准备：指导学生读部分章节，做读书笔记，写心得体会。选看《百家讲坛》系列节目。

（二）课程资源：充分利用电影或电视剧片段，分析人物性格。

（三）课时安排：二课时

教学重点：精读的引领

教学难点：阅读兴趣的激发

教学过程：

第一课时

课外阅读阶段：

1．期中考试后，学生利用课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等。自我检查一下读书的速度和质量。

2．根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者司马迁的人生经历及创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。

3．结合观看《百家讲坛》王立群讲史记的电视节目和相关电视连续剧，将剧中的人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。

4．一边读，一边摘录，加批注，写心得。

课内导读阶段

一、激趣导入新课

1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌

完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、指名说说自己的发现。

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。

△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》

二、《史记》知识知多少

采用必答和抢答两种形式,让学生了解故事大意.

1、必答题：每一组选出一位同学回答问题，答对得10分，答错不扣分，但其他组有纠错机会，纠错正确，得10分。

（1）《史记》中的“世家”是给什么人作的传？

（2）“成也萧何，败也萧何”说的是谁的经历？

（3）《史记》汉高祖是谁？

（4）司马迁写作史记花费了多长时间？

2、抢答题：最先抢答正确得小组得10分。

（1）、说出书中至少5个人物的名字，并简单介绍他们的故事。

（2）、是谁刺杀过秦始皇？

（3）、战国四公子指的是谁？

（4）、长平之战秦国的主将士是谁？

(5)、为秦孝公主持变法的是？

(6)、迫害孙膑致残的是谁？

三、感悟主题交流会

1、”史记故事“知多少？

指鹿为马　　出自《史记·秦始皇本纪》　　秦二世时，丞相赵高野心勃勃，日夜盘算着要篡夺皇位。可朝中大臣有多少人能听他摆布，有多少人反对他，他心中没底。于是，他想了一个办法，准备试一试自己的威信，同时也可以摸清敢于反对他的人。　　一天上朝时，赵高让人牵来一只鹿，满脸堆笑地对秦二世说：“陛下，我献给您一匹好马。”秦二世一看，心想：这哪里是马，这分明是一只鹿嘛！便笑着对赵高说：“丞相搞错了，这里是一只鹿，你怎么说是马呢？”赵高面不改色心不慌地说：“请陛下看清楚了，这的的确确是一匹千里好马。”秦二世又看了看那只鹿，将信将疑地说：“马的头上怎么会长角呢？”赵高一看时机到了，转过身，用手指着众大臣们，大声说：“陛下如果不信我的话，可以问问众位大臣。”　　大臣们都被赵高的一派胡言搞得不知所措，私下里嘀咕：这个赵高搞什么名堂？是鹿是马这不是明摆着吗！当看到赵高脸上露出阴险的笑容，两只眼睛骨碌碌地轮流盯着每个人的时候，大臣们忽然明白了他的用意。　　一些胆小又有正义感的人都低下头，不敢说话，因为说假话，对不起自己的良心，说真话又怕日后被赵高所害。有些正直的人，坚持认为是鹿而不是马。还有一些平时就紧跟赵高的奸佞之人立刻表示拥护赵高的说法，对皇上说，“这的确是一匹千里马！”　　事后，赵高通过各种手段把那些不顺从自己的正直大臣纷纷治罪，甚至满门抄斩。　

　纸上谈兵　　出自《史记 廉颇蔺相如列传》　　赵惠文王去世，太子孝成王即位。孝成王七年（前259），秦军与赵军在长平对阵，那时赵奢已死，蔺相如也已病危，赵王派廉颇率兵攻打秦军，秦军几次打败赵军，赵军坚守营垒不出战。秦军屡次挑战。廉颇置之不理。赵王听信秦军间谍散布的谣言。秦军间谍说：“秦军所厌恶忌讳的，就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军。”赵王因此就以赵括为将军，取代了廉颇。蔺相如说：“大王只凭名声来任用赵括，就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通。赵括只会读他父亲留下的书，不懂得灵活应变。”赵王不听，还是命赵括为将。　　赵括从小就学习兵法，谈论军事，以为天下没人能抵得过他。他曾与父亲赵奢谈论用兵之事，赵奢也难不倒他，可是并不说他好。赵括的母亲问赵奢这是什么缘故，赵奢说：“用兵打仗是关乎生死的事，然而他却把这事说得那么容易。如果赵国不用赵括为将也就罢了，要是一定让他为将，使赵军失败的一定就是他呀”。等到赵括将要起程的时候，他母亲上书给赵王说：“赵括不可以让他做将军。”赵王说：“为什么？”回答说：“当初我侍奉他父亲，那时他是将军，由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计，被他当做朋友看待的数以百计，大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属，接受命令的那天起，就不再过问家事。现在赵括一下子做了将军，就面向东接受朝见，军吏没有一个敢抬头看他的，大王赏赐的金帛，都带回家收藏起来，还天天访查便宜合适的田地房产，可买的就买下来。大王认为他哪里像他父亲？父子二人的心地不同，希望大王不要派他领兵。”赵王说：“您就把这事放下别管了，我已经决定了。”赵括的母亲接着说：“您一定要派他领兵，如果他有不称职的情况，我能不受株连吗？”赵王答应了。　　赵括代替廉颇之后，把原有的规章制度全都改变了，把原来的军吏也撤换了。秦将白起听到了这些情况，便调遣奇兵，假装败逃，又去截断赵军运粮的道路，把赵军分割成两半，赵军士卒离心。过了四十多天，赵军饥饿，赵括出动精兵亲自与秦军搏斗，秦军射死赵括。赵括军队战败，几十万大军于是投降秦军，秦军把他们全部活埋了。赵国前后损失共四十五万人。第二年，秦军就包围了邯郸，有一年多，赵国几乎不能保全，全靠楚国、魏国军队来援救，才得以解除邯郸的包围。赵王也由于赵括的母亲有言在先，终于没有株连她。　　赵括因战败而断送40余万将士性命和赵国前途而成为千古笑柄，其事迹成为成语“纸上谈兵”，这个比喻可谓恰如其分。值得一提的是,战国时期并没有纸张,所以"纸上谈兵"一词应为后人所创,但赵括这个例子比较典型,所以被当做此词的典故来应用.　　

破釜沉舟　　出自《史记·项羽本纪》　　秦朝末年，秦军大将章邯攻打赵国。赵军退守巨鹿(今河北平乡西南)，并被秦军重重包围。楚怀王于是封宋义为上将军，项羽为副将率军救援赵国。宋义引兵至安阳(今山东曹县东南)后，接连46天按兵不动，对此项羽十分不満，于是要求进军决战，解困赵国。但宋义却希望秦赵两军交战后待秦军力竭之后才进攻。 但此时军中粮草缺乏士卒困顿，而宋义仍旧饮酒自顾，项羽见此忍无可忍，进营帐杀了宋义，并声称他叛国反楚。于是将士们则拥项羽为上将军。项羽杀宋义的事，威震楚国，名闻诸侯。随后，他率所有军队悉数渡黄河前去营救赵国以解巨鹿之围。项羽在全军渡黄河之后他下令把所有的船只凿沉，打破烧饭用的锅，烧掉自己的营房，只带三天干粮，以此表决一死战，没有一点后退的打算。正是这样已无退路的大军到了巨鹿外围，并包围了秦军和截断秦军外联的通道。楚军战士以一当十，杀伐声惊天动地。经过九次的激战，楚军最终大破秦军。而前来增援的其他各路诸侯却都因胆怯，不敢近前。楚军的骁勇善战大大提高了项羽的声威。以至战胜后，项羽于辕门接见各路诸侯时，各诸侯皆不敢正眼眼看项羽。后来，“皆沉船，破釜甑”演化为成语“破釜沉舟”，以比喻拚死一战，决心很大。

2、说说你在阅读中的感悟。

 (以上二问用小组讨论交流的方式完成)

四、阅读方法交流总结会

1、让学生谈谈在阅读中运用了哪些方法?哪些好，好在哪里?

2、名人阅读方法介绍（摘录式、批注式、鉴赏式）

3、“实践营”——

试品读《高祖本纪》这一篇章，用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字。

思考：刘邦在起义前的职位是什么？刘邦为什么能够在和项羽的决战中获得胜利？

五、课后作业

选读《春申君列传》《伍子胥列传》用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字。