浙江新课堂高考名师团

第一时间权威解析2010年浙江省高考英语试卷

来源：星沙英语网

一、2010年高考英语单项选择权威解析

单项选择语法点解析：2010年浙江省高考英语的单选部分与09年相比，改变不大，考查的语法点基本一致，主要包括冠词、代词、形容词、副词、名词、动词辨析及动词时态、词组、情态动词、情景交际及各类从句。

单项选择重难点解析：与09年相比，今年高考新增了对与虚拟语气及倒装用法的考查（第10题），这是今年单选部分中的难点，也是考生容易失分的一个地方。虚拟语气一直是高中英语的难点，需要学生重点掌握。通过对今年高考真题的分析，我们也可以发现动词仍然是单选题考查的重点，这一个大方向没有变化。今年同往年一样，考查了情态动词的用法，这也是历年高考单选必考的，基本趋势为每年考查一题。总的来说，今年高考考查的知识点基本都为学生需要掌握的基础点，没有出现很难很怪异的题目，学生只要能够掌握中学阶段基本的知识点，问题不会太大，特别是要掌握各类从句、动词相关用法，同时也要注意提高英语的交际运用能力。

二、2010年高考英语完形填空权威解析

完形填空出题思路解析：此次高考完形的选材与09年基本一致，体裁为有一定故事情节的记叙文，甚至中心思想也有类似的地方，都体现了对弱势群体的人文关怀，这需要考生从平时养成习惯，能够体会文章的深层含义。记叙文一般用词都较为平实，不会出现非常冷僻的词，这篇文章句式结构也不复杂，考生对于文章的理解不会有太大的问题。该文章也秉承了完形一贯的特点——首句不挖空。考生应在平时的练习中就能做到仔细阅读文章的第一句话，以便从整体上把握这篇文章。

完型填空解题思路解析：以今年的文章为例，从第一句话就可以得出笔者接下来是要讲述12年前的一个故事，奠定了整篇文章的时态基础。从今年完形考查的知识点来看，与往年相比也没有大的变化，仍然以动名为主，今年完形20小题中有8小题考查了动词的用法，主要为词义辨析及动词相关词组，有4小题主要考查名词的词义辨析，对于动名词的考查占了很大的比重，所以应对完形动名是关键。完形同时还考查考生对文章的理解能力，对于词义的把握还应从文章着手，以第26小题为例，其实这题可以从文章中找到答案，即文章的末尾。因此，做完形时对于文章的宏观把握非常重要。我们在教学过程中也会非常重视完形解题步骤的传授，大部分学生基本都是边读边做，这样的方法是不科学的，尤其是当完形难度较大的时候。首先应该仔细阅读文章的第一句话，其次跳读全文，然后试选答案，最后再仔细推敲较难的题目，遵循这样的步骤可以帮助学生从宏观上把握文章，从微观上推敲题目，理顺整个逻辑。

三、2010年高考阅读理解权威解析

阅读理解总体难度解析：今年是新课改之后高考的第二年，英语阅读整体上来说和预想的一样。首先从体裁上来看，10年和09年同样都是记叙文，理解难度不大。B篇同样是一篇注重考查学生快速获取信息能力的信息题，09年讲的是英文报纸上的生活信息，10年讲的是国外大学住宿指南，语言总体上来说都很地道，并且内容贴近生活。C篇和09年一样，考了一篇科普类的文章，由于生词量加大，相对于前两篇来说难度上有所提升。D篇和E篇都是夹叙夹议的文章，主要考查学生对于文章大意的把握以及细节的理解能力。横向上来看，10年的高考阅读从A篇到E篇，文章的理解难度是递增的。纵向上来看，今年的阅读难度和09年基本持平。通过分析09年和10年的试卷不难发现一个现象，每一篇阅读题除B篇外总有两道细节题，基本有两道理解题（要么是主旨题或推断题）。 以下是新课堂高考英语名师团对于2004年至2010年7年间高考英语阅读理解整理出来的阅读理解考查点分布情况。

2004-2010年阅读理解考点分布情况 （除任务型阅读）

阅读理解破题解析：从以上表格我们可以看出，事实细节题一直是高考英语阅读理解的常出题点。高考阅读理解注重学生获取信息、处理和传递信息能力，突出考查学生对语篇的理解和把握；以及他们的逻辑推理能力。从表格中同样可以看出，今年的事实细节题较之09年题量增多，随之增加的是主旨概括题。从这一点变化上来看，高考阅读越来越重视学生对于细节推断和主旨把握能力的考查。

阅读理解历来都是高考英语的重中之重，近两年的分值比例更是高达1/3（总分50分）。针对以上情况，新课堂高考英语名师团给出以下建议：

第一，重视新课标课本的学习。新课标的课文的选材和高考阅读理解的选材同样都非常广泛，学生应从平时的学习中培养对于科普类文章的阅读理解能力，把课文中的学习方法带到高考考场上去。

第二，学生应该注重英语基础能力的培养，在高一和高二阶段尤需注重单词量的积累和科学的阅读习惯和方法的培养。

第三，平时应进行具有针对性的练习，加以老师技巧方法的授予，培养既能准确把握文章的整体主旨，理清文章内部的逻辑关系，又能迅速寻找细节的能力，才能在高考的时候胸有成竹，随机应变。

四、2010年高考短文改错权威解析

高考英语短文改错题出题的重点依然是中国学生常犯的语言错误和逻辑错误。由于这一形式在新课程高考中第二次出现，2009年高考短文改错的难度为0.58。2010年改错的词汇量水平和总体难度基本和去年持平。同时试题没有在设问上抬高门槛，考查的內容都是考生应该掌握的基础知识，检测其发现问题和解决问题的能力。

短文改错涉及到的语法：可分为八大类、包括动词（时态和语态）、名词（单复数、可数或者不可数名词）、形容词副词（原级、比较级和最高级的误用；形容词和副词的误用）、冠词（冠词误用）、代词、介词、非谓语动词（to do和doing用错）、连词。2010年短文改错考查的语法点如下：动词时态1道；形容词副词2道；冠词1道；代词1道；介词1道；非谓语动词3道；连词1道。其中，名词在2010年的改错中没有考查，但是这篇改错加大了动词和非谓语动词的考查题数，因而，整体出题思路符合新课堂高考英语名师团以“动词及非谓语动词”为核心突破点的复习策略。

短文改错的做题思路：可以通过词法、句法、行文逻辑三方面来找出文章中的错误。然后通读全文，把握大意，确定基本的时态；以句为单位阅读，从上下文来确定逻辑错误。考生必须首先判断每一句话中的动词是否出现错误，因为动词和非谓语动词是短文改错的重点考查内容。最后，新课堂高考英语名师团主张的“短文改错排查法”能帮助考生提高短文改错的正确率。

短文改错的考查比例：介词和不定式前要不要加“to”，常常被设置为多一词或少一词的题目。2009年改错题错误设置形式为三类：错一词、多一词、少一词，他们占的比例是：8：1：1。2010年的错误设置形式也可分为这三类，他们的比例还是8：1：1，错误设置比例和2009年保持一致。

五、2010年高考书面表达权威解析

英语试题中的书面表达部分要求考生根据所给信息，写出结构完整、意义表达连贯清晰的简短文段。2004年到2009年书面表达难度：0.53，0.49，0.49，0.45，0.413，0.493。2010年的书面表达难度基本上保持在2009年的水平。2010年高考书面表达是要求考生以同学的身份写一则班里星级同学优秀事迹的黑板报，叙述她为班级所做的贡献。文章的开头已经给出。试题要求写一篇夹叙夹议的文章，对考生的语言运用能力和信息的组织能力有较高的要求；同时需要加上自己对这位同学的简短评论。此试题设计的情景贴近当前社会实际，符合考生的认识水平和生活经历，能够考查考生书面表达的实际水平。写作的要求明确，要点提示简明，有一定的控制性。此外，试题具有一定的开放性，让优秀考生有了一定的发挥余地，从而增强了该试题的区分度和有效度。

  书面表达的命题特点：

2004：写信：推荐《英汉/汉英词典》还是《新华词典》？

2005：Film or book, which do you prefer？

2006：生日庆祝方式；你认为怎样庆祝更有意义。

2007：你喜欢英语课堂上的授课形式:只用英语，还是英语、汉语兼用?

2008: Working Individually or Working in a Team？

2009：写一篇新闻报道：Student Volunteers Brought Sunshine to the Elderly。

2010年：写一则以“Star Student of the Week”为题的黑板报，报道班里星级学生的优秀事迹。

从中我们可以看出，2010年半开放式写作，沿袭了2009年的良好传统，即基础和能力的完美结合。从过去翻译要点为主，转变到自主表达的层面上，同时需要考生的评论，真正体现了“书面表达”，是浙江卷一大特色和亮点。在语言要求和文章结构要求上，都比以前的全国卷高多了。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。

    书面表达的难度系数：书面表达是学生得分相对来说最低的一道题目。据统计，2007—2009，70%--80%考生的书面表达水平在及格线以下。

书面表达提升技巧：高考书面表达有非常明确的运用较高级词汇和较高级句型的要求。所以考生可以运用新课堂高考英语写作名 师团教授的词汇和句型提升技巧，能帮助考生在有效的时间里写出漂亮的英语文章。这篇高考作文的前面半段主要以叙述为主，考生可以通过使用定语从句、分词等句型结构来提升文章的叙述水平。另外，这篇高考作文的最后一段考生可以尽情发挥水平以及展现英语功底，词汇层面可以使用devote…to…，make a great contribution to，set a good example for sb以及deserve等较为高级的词汇，最后一句也可以使用倒装句、强调句等赢得考官的赞赏。

总的来说，2010年高考英语浙江卷各题型的命题紧扣《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验·2010年版）》体现了新课程所倡导的目标，即“进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。