今天我要说课的内容是《古诗两首》。

一、说教材

首先我来说一说教材的选择。

我选的两首古诗，都来自于晚唐著名诗人杜牧的作品。一首是《泊秦淮》（烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。）另一首是《过华清宫》（长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。）这两首古诗并不是出自语文课本，也不是选自课标规定的必背古诗七十首，而是我在阅读了大量的唐诗唐史的书籍之后，结合了新语文基本原理之一——主题语文的基本理念，而后在那满目珠贝、美不胜收的诗歌海洋中选取出来的。

二、 主题语文

这里阐述的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、珍爱生命、热爱家乡、关爱自己、以及对弱小的同情，对未来的希冀等等。而中国古代知识分子忧国忧民的爱国主义情怀，在这两首古诗中表露无遗。课上我将准备以此为主题，将古诗与历史相结合，以求更深入、更人文地理解诗歌。

三、 说学情

我打算将这个教学材料与五年级或六年级的学生一起学习。第三学段的学生思想逐渐成熟，对教学活动的参与意识逐渐增强。且具备了一定的欣赏能力和自主探究能力。

四、 说教学目标

针对教材特点和高年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：

1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想像中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3. 在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗，诗与史之间的内在关系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

五、 教法与学法

古诗教学相对于其它阅读教学而言，是有些难度的。因其内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人“情投意合”；再加上古诗的话语风格离学生现有的语感相去甚远，学生与之就更无“共同语言”了。如何在古诗教学中有所突破，在这堂课中我将努力地进行以下两个方面的尝试：

1.抓脉络以史串诗

每一个时代，都有其特殊的社会背景。也正因为不同的土壤，为诗人提供了源源不断的创作素材和创作灵感。用此方法教学古诗，能让学生对诗歌创作的整个历史大背景有系统而深入地了解，更容易体会诗歌所表达的情感。所以，在课堂教学中，教师会补充大量的历史背景资料，如晚唐背景、秦淮河历史、唐明皇和杨贵妃的故事等等。

2.抓题眼渐进悟诗

对诗歌鉴赏来说，抓住了诗眼就可以说抓住了全诗的灵魂和精髓，它往往在全诗的节骨眼处，使全诗或全句游龙飞动、令人刮目相看，因此应当重视对诗眼的寻找和鉴赏。在课堂上，教师紧紧抓住一个“寒”字和一个“笑”字，让学生深刻地感受到诗人那深切的忧国忧民的思想。

六、说教学过程

基于以上分析，我着重来介绍“寒”字和“笑”字的教学设计。

1.在解读《泊秦淮》这个文本时，我想紧扣一个“寒”字，让学生体悟到水寒、天寒、心更寒。

从文本的首句“烟笼寒水月笼沙”中问：诗人为何会在繁华的秦淮河畔，面对如此良辰美景，而用上一个“寒”字呢？从诗句中直接可得是因为“水寒”，继而推出水寒又因为“天寒”。教师适时地补充介绍杜牧此时被贬路经南京的遭遇，从而让学生感受到作者因为壮志难酬而感到“心寒”。作者的经历必然又牵扯到当时的政治情况，于是，师生一起交流晚唐的社会现状——国家危在旦夕，可无知的商女仍在唱靡靡的亡国之音，那些统治者完全置天下黎民百姓于水深火热而不顾，仍在此寻欢作乐。如此一来，学生对水寒、天寒、心更寒便有了较深入地感悟。

2. 第二首《过华清宫》则是对前一个文本的补充和拓展，以帮助学生对“寒”字理解得更深。教师用一个追问来进行过渡：掩卷深思，诗人不由得拍案而起，发出这样的质疑——这些朝中重臣，何以敢在国难当头之际，仍在此放纵声色？他们的最高统治者——皇帝又在干什么呢？我们一起去唐明皇和杨贵妃的华清宫看一看吧！很自然地就引出了第二首诗的教学。

这首诗则抓住“笑”字来作文章，杨贵妃为什么而笑？笑的背后隐藏着什么？而这一笑，笑掉的又是什么？在这个教学环节中，教师补充大量的背景资料，有关于进贡荔枝艰辛的，有关于安史之乱的，还有关于晚唐末年湖南大饥的，在一层层引领中，学生明白：这一笑，不仅笑掉了杨贵妃自己的性命，马嵬坡下的一幕，惊心动魄，那是她咎由自取；这一笑还笑掉了盛唐的开元盛世，长达八年之久的安使之乱使得李唐王朝一步步走向灭亡。课堂在此也将形成一个高潮。