问题引领式教学模式

  张冰

一、内涵

问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，达到润物细无声的德育效果，促进学生认知、能力、情感全面发展的一种有效教学模式。

二、特点

（ 一）注重问题设计的有效性

 问题引领式教学模式是用有效问题引领学生的教学活动，将问题作为学习的起点、手段和目标，把问题当成学生认知、能力和情感发展的催化剂，教师通过问题设计，引发学生思考，让学生有话可说，让德育课堂变得鲜活，变得富有情感，让学生感觉德育“可亲可信有用”，所以问题的设计要紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，使问题设计生活化，问题设计准确，恰当，有趣，容易操作，从而激发学生的参与热情，使学生在参与过程中获得经验和体验，以培养学生良好的情感态度价值观。

（二）强调师生互动

衡量一节德育课好坏的标准在于两点，一是看学生感不感兴趣。二是看师生能不能互动。教学活动是师生间的双边活动，不能是"剃头挑子一头热"，在教学活动中，教师不应把学生当成是被动的，不变的教育对象，而应把学生变成是主动的，生动活泼的发展着的认识主体。把以教为中心的教师课堂，转化为以学为中心的学生课堂，围绕“学”来建构德育课堂，完成由教师教到学生学的转变。教师要转变观念，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，提升学生的主体意识和主体能力。

（三）激发学生的探究性。

帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附，让学生学会自我教育自我管理，为学生的终生发展奠基。问题引领式教学模式不是由教师灌输观点而是通过学生的自主探究自发自觉的得出结论，所以问题的设计不能太浅，要具有思考性和探究性，通过问题层层设疑，引导学生去思考、去参与、去体验、去选择，通过合作探究，观点碰撞，在个案分析中展示观点， 在比较鉴别中辨认观点 ，在自主探究中发现观点、 在价值冲突中提炼观点 ，在探究、体验、感悟中境界得到升华。

（四）引导目标的达成性

   我们过去的德育课的教学目标序列是“知识、能力、情感”，而如今的德育课教学目标序列是“情感、能力、知识”，课堂教学更加关注学生情感、态度、观念、意志、能力等方面的培养与发展，这样我们的每堂课都应该有一个落脚点，这个落脚点或是一种情感体验，或是一种人生态度或是一种价值观念。所以德育教师要围着这个目标设计问题，步步为营，通过潜移默化的过程达到润物细无声的教学效果。

三、基本流程

以人教版教材《职业生涯规划》中职业生涯发展条件与机遇部分的第一课“发展职业生涯要从所学专业起步”为例，这一课的教学目标主要就是通过教学让学生树立正确的人才观，热爱所学专业，树立行行出状元，中职生能成才的信念，以提高学生学习的自觉性。

雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”中职学校有着不同于普通高中的生源，大部分学生没有养成良好的学习习惯，对于目前学习的专业很多也不是自愿选择的，而是家长根据就业前景进行的无奈的选择，所以很多同学对于专业学习提不起兴趣，得过且过。学习的重要性是个老生常谈的问题，从小学到初中老师和家长已经说教了几百次了，他们的耳朵都要听出茧了，他们早就有了免疫力。对这样一类特殊群体，我们要引导他们以“成功者”的心态走向社会，并且能融入社会、适应社会，对自己和社会充满信心，成为高素质劳动者，老师如果再继续用诸如“为什么要学习？”“学什么”“怎么学”这样老生常谈的教育方式就很难达到教育的效果，我们的教育就必须能够触及他们的心灵，真正让他们自发自觉的认识到学习和专业学习对他们未来的影响，并自觉行动。

具体教学过程：

（一）创设情境，问题激趣。

对于中职生来说，激发学生的学习兴趣至关重要，问题引领式教学模式是激发学生兴趣的有效方法之一，陶行知说，发明千千万，起点是一问。问题是课堂教学的心脏，有问才有思，有问才有题，教师要根据教学目标，根据职业学生的思维兴奋点规律，设计出有启发性的问题， 引领学生积极主动的去思考、想象、探索， 从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。

【教学片断】

1.有手机的同学请举手？

2.你用的是哪个牌子的手机？

3.你去手机市场买手机的时候是随便挑一个的吗？

4.你为什么选择这个品牌的手机呢？

手机这个问题对学生来说是个敏感的话题，因为很多学校不允许学生带手机，而每个学生又都偷偷的带着手机，所以这个问题的引入抓住了学生的兴奋点，这极大的调动了学生的学习热情。

（二）步步设疑，引发思考

问题引领式教学法重在问题的引领，问题的启发性是关键，教师要善于设疑，从问题的侧面或反面来多角度发问，以打开学生心灵的门扉，激发起思考，逐步引入教学佳境。

【教学片断】

上述问题之后，课堂气氛活跃了起来，学生积极性调动了起来，我对学生的回答进行了总结，

“在商品市场里，我们是买方，我们选择商品的时候看重的是品牌，因为这种品牌向我们透露出一种信息，就是这个品牌质量可靠，值得信赖。”我话锋一转，继续设疑，“那么在劳动力市场上，我们是买方还是卖方呢？”学生回答，是卖方。“那么谁是买方呢？”学生自然就会回答是用人单位。我利用多媒体打出一张人才市场招聘的照片，继续发问，“那么在“人才挤挤”的劳动力市场，你如何让用人单位选中你呢？ “

我从商品市场引导到劳动力市场，让学生进行对比，进行换位思考，这个问题触及了学生的心灵，激活了学生学习动机，引起了学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，让他们不得不做出思考，要想在将来拥挤的劳动力市场上脱颖而出，也需要打造自己的品牌。

 （三）合作探究，解决问题。

探究交流是问题引领式教学中的一个重要环节。在课堂问题的探究中总是会发生观点的碰撞，生发出一些新的问题，甚至有些问题涉及纷杂的社会生活和多元道德价值观念，而这些问题可能是老师没有设计也没有设想到的，那么老师也不要逃避，要善于把课堂生成的问题抛给学生，让学生在合作交流中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深，当然教师也要适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，同时给予必要的引领与指导，力求让学生在讨论中展示自我，得到锻炼，学会辨别，学会选择，从而解决问题。

【教学片断】

经过前面问题的引领，学生已经明确了打造自己品牌的重要性，让学生有了危机感，那么“如何打造自己的品牌呢？”这是本课的落脚点。这一个问题把课本中的所有要解决的问题都包含在内了，““‘职业对从业者素质的要求”“职业资格证书与职业生涯发展”“““学历文凭的重要性”等等。为了解决这个问题，我设计如下两个问题：

 1.如果你是老板，你会选择什么样的员工？

2.如何把自己打造成企业需要的人才？

问题的提出给了学生足够的探讨和交流空间，通过探究交流，观点碰撞，最终让学生明白，品德和能力是现代企业用人的标准，我跟学生师生共同归纳总结现代企业用人的黄金法则：

能力好态度好 人财  提拔重用

         能力好态度差 人才  限制使用

         能力差态度好 人材  培养使用

         能力差态度差 人裁  坚决不用

同时学生明确了个人仪表，学习成绩单，专业技能，荣誉证书，职业资格证书等等都是个人的名片，都是向社会传达个人能力信息的最主要途径，

至于“如何去打造企业需要的人才”这个问题就顺理成章水到渠成了，而所有的结论都不是由教师灌输的,而是学生通过思考通过合作交流获得的。

当然，在课堂教学中，老师除了要给学生创设问题情境，还应注意关注学生在活动过程中的参与性，当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。学生答案无所谓对错，教师的积极反馈能够使学生自我实现的需要得到满足，会激发学生更强烈的探索学习的欲望，把德育课堂当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出自己内在的潜能。这种来自内心的强大动力不仅会使学生在德育课堂上大展才华，而且在探索学习过程中所培养出的自学能力和自信心必将在其他门课程中延伸。

（四）点拨归纳，目标升华

 德育课堂教学中，教师的点拨至关重要，当学生遇到困惑时要给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。教师的归纳往往会有画龙点睛之功效，它既可以是老师的个人观点，也可以是名人名言，诗歌，故事等，这会让教学目标更加明确，教学主题得以升华。

【教学片断】

在本课程结束的时候，我跟学生一起朗诵俞敏洪的励志演讲中的一段话，“人的生活方式有两种：第一种方式是像草一样的活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一颗草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使你被踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方，人们就能看到你；走近你，你能给人一片绿色。活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之才，活着死了都有用。这就是我们每一个同学做人的标准和成长标准。“所以我建议大家，要想树一样活着，即使现在什么都不是，只要有一颗树的种子，终有一天会破土发芽直至长成参天大树。

当然，上述教学基本程序也只是相对稳定，并非一成不变的，而应当在教师的主导下，将四个环节有机地结合起来。在实际教学中，也不必将这四个方面平均使用力量，也并非缺一不可，应有所侧重，根据不同的教学内容、不同的课型、不同的学生进行不同的调整，使之适应教学的动态性。

六、注意问题

1. 中职德育的基本教材各有特点，各有不同的教学目标，教师首先要吃透教材，明确教材的地位，明确教材的总体目标，围绕中心大纲中要求的教学任务去设计问题实施教学，完成育人目标。

2.问题引领式教学模式的生命力在于它的灵活性和开放性。

问题引领式教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师要不断提高自己驾驭课堂和调控课堂的能力，对于课堂生成的游离了主题的问题要及时引领，对于个别性的有意义的问题，要灵活把握，做到以学定教，对于学生谈的不够深的问题要抓住契机主动出击，引领学生深入理解和感悟。

3.问题引领式教学模式，重在引领，所以问题设计至关重要。教师要了解学生，问题设计既不能太深也不能太浅，问题设计应遵循“三贴近”原则,即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，既要有趣味性还要有目的性，启发性和探究性，还要有递进性和整体性，在教学过程中体现“三注重”,即从与学生紧密联系的实际生活出发,注重对学生兴趣的培养,注重对学生综合素质的培养;注重对学生就业和创业意识的培养，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强中职德育课的针对性、实效性和时代感。

 总之我们要牢固树立以学生为本的教育教学理念，课堂教学要向开放式启发式转变，以激发学生兴趣为切入点，整合教材内容，加强学生体验和互动，摒弃纯粹的理论灌输，提高德育的针对性和实效性，让德育课真正成为对学生有用，让学生可信，使学生亲切的一门课。