为了提升课堂教学效率，突出学生的学习地位，彰显教师的引领指导角色，我校通过各个教研组探讨摸索，在不同的课堂教学中寻找适合我们学生的最佳教学模式，在相互听课、评课、研讨和磨课中不断地修改完善，并经过学校的课堂模式课的验收，在打磨中构建了符合时代特色，符合学生的学习规律，符合新的教学理念的“143”有效问学课堂教学模式，该教学模式的内涵是：以问题为中心，以自学、互学、展学、点学为主线，以效率、效果、效益为目标的课堂教学模式。通过学习和使用，对“143”教学模式有了一定的理解，并在课堂教学中的使用中加深了认识。

一、对“143”有效教学模式的认识

1、课堂教学中心定位准确，能够抓住学情

课堂教学效率的高低取决于是否让学生在有限的时间内学到该学的内容，那么什么是该学的内容呢？学生理解不透，对知识掌握不住的内容就是该学的内容，而在教学中，老师往往难以把握学生有疑惑的问题，故而导致课堂教学的低效或者是无效。而该教学模式以“问”为中心，通过提出教学中的核心问题，关注学生对问题的掌握情况，从而很好的了解学情，为下一步的有效教学奠定了基础。

2、主线充分体现了学生的主体地位，调动学生学习的积极性

教学中，教是为了学，教是为了不教，只有通过老师的教，学生知道了如何学，才能达到不教的目的，而在课堂上采用的自学、互学、展学、点学，均是强调了不同的学习方式，自学是根本，是一个人获得知识的主渠道，也是一个人今后发展的技能，通过学生的自学，可以有效的提高学生的自学能力，加上教师的引导和督促，将自学落实到位，为学生今后的发展奠基；互学是对自学的有益的补充，一个人的能力有限，在自学的过程中会碰到形形色色的困难和疑惑，解决困难和疑惑的方式很多，而同学之间的互学恰恰是最好的想解决方式，它的进行既可以解决疑难又可以加强同学间的交流和沟通，提高学生的交际能力，对搞好同学关系，形成良好的融洽的学习氛围有着推动的作用；学习的过程既是思维的过程也是提升的过程，思维的深度如何，通过学生间的互学可以达到加深，但是没有充分的展示，没有更多学生的参与，只是狭隘的思维，因此通过展示学习成果，可以将学习的过程进一步得到升华，同时在展示中可以提高学生的心理素质和内涵的修养，只有学习没有表现，难以让自己地水平得到发挥，所以展学可以挖掘学生的语言表达能力，提升学生的自身素质。展学中体现了学生学习的思维过程，能否达到理想的效果，还需要教师的指导和引领，因此最后的点学是教师的点睛之笔，通过学生主动的自主的学习，教师对学生的思维过程和学习效果已经一清二楚，在充分了解学情的基础上，教师可以一针见血的指出学生思维的不足之处，或者是思维的巧妙之处，在教师的指点下，将学习的知识得到了进一步的深化。

3、目标定位准确，层次清晰

“143”教学模式的目标是效率，效果、效益，有效问学中问是中心、学是过程、效是结果，有了问题作为前提就有了学生探究的欲望，有了学为过程，就为结果提供了保障，而只有效率才能在有限的时间内提高效果，有了效果才能在一节课的时间内有最大的效益。所以该教学模式目标定位准确，收效较好。

二、在教学中使用该教学模式中出现的问题

1、问题设计还不够科学合理

在进行《生态系统的能量流动》一节的复习课中，将第一营养级和第二营养级的生物能量的来源和去路给了学生，通过学生的复习填写并理解能量的去向，通过学生的分析和小组讨论，部分学生对该知识掌握不够好，对一些重点的地方不能准确的把握，原因在于对问题提的偏大，应该对大问题进行分割，有一个又一个的小问题层层递进设计，引导学生能够得出正确的结论。在对生态系统能量流动的传递效率的计算中，想通过让学生分析计算自然生态系统中各营养级之间的传递效率，得出传递效率的计算方法，然后展示出一个人工生态系统的食物链，让学生求出在人工增加能量的前提下如何计算能量传递效率，意在巩固能量传递效率的计算方法并深刻理解，但是由于改题难度大，拔的过高，导致学生做起来困难重重，在预设的时间内难以完成，这说明问题的设计还不能符合学生的实际水平，对学情的把握还不够高。

2、过于关注预设性的问题而忽略了生成性的问题

在《生态系统的结构》一节课中，有关突破食物链的书写这个重点和难点时，教师提供了根据捕食关系写食物链，根据能量流动写食物链，根据物质循环图写食物链，根据捕食关系中的曲线图写食物链，根据生物富集作用写食物链，这些预设性的问题让学生进行了巩固但是学生在写的过程中，忽略了食物链的写法必须是第一营养级是生产者这一要素，导致部分学生的箭头画的也不准确，这些新的问题，没有引起足够的重视，在食物网中由于某一生物数量变动导致相关生物数量变动的问题上，学生对最高营养级由于营养级的变化而引起数量的增多或者减少理解不够，却没能抓住这个点进行积极的引导和讨论失去了很好的提升能力的机会。

3、学生的主体地位发挥的还欠缺

在自学、互学、展学中，强调的是学生自主的学习过程，该过程需要留给学生足够的时间进行思考，交流，内化，提升，可是这个过程往往由于时间的不充裕而让学生半途而废，没有得到充分的交流和思考，教师就急于进行点拨指导。

总之，“143”课堂教学模式，理念新，效果好，只有在不断的尝试中，深刻领会其实质，并真正落实到位，其优越性会日益明显。