国外学生参与研究的现状

从世界教育发展史来看，上世纪中期西方教育界开始关注教学中的学生参与问题。研究者们综合运用教育学、社会学、心理学等学科的理论和方法从不同的角度对学生参与进行研究，提出相应的参与理论，并就影响学生参与的因素进行了详细的探究。

（一）关于“学生参与”的概念

对学生参与问题的研究存在着两种研究的传统。第一种研究传统是用人类学的方法对学生的课程经验进行研究，从而反映学生参与的作用及其背后的阶级、文化和社会等因素；第二种研究传统是把学生参与作为一种状态变量，研究这一变量的作用及其与其它教学变量的关系。

（1）课程经验说

课程经验说是研究者对学生非参与现象的关注开始的。美国著名教育学者Jackson(1968)最早把学生参与作为研究的中心概念之一，他系统研究了学生参与和非参与的课程经验。Jackson认为，教师和学生面对面相处还是不够的，他们必须投入学校工作。 [1] 这里的“投入”说明，Jackson已经注意到学生参与只有行为参与是不够的，在其背后还有一种更深层次的参与。

Erickson(1992)认为，学生参与是一种主动的课程经验；学生完成课程任务中的经验至少可以分成两部分，一是社会联系方面，二是教材方面，前者包括学生和教师、学生和学生等社会联系，后者包括学生和教材的心理联系；学生的认知素质在教学中起着重要作用。 [2]

Newmann（1992）研究学生参与也是从对学生课程经验的研究引发的，他的一个贡献是界定了学生参与包括了心理投入。Newmann指出，学生在学业工作中的参与为学生的指向学业工作所要促进的学习、理解和掌握知识、技能和技术的心理投入及努力。根据这一定义，学生参与虽然包括了学生一些行为化的经验，但主要还是指心理投入。Newmann的合作者之一Nystrand区别了学生的两种参与：程序化参与和实质性参与，前者指单纯的行为参与，后者包括了合理的心理投入，并认为只有实质性参与才和学生的高层次的思维发展有关。 [3]

（2）状态变量说

状态变量说又称“卷入”说，有关研究学者认为：学生的“参与”又称学生的“卷入”，是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量。80年代中期，Astin(1984)在总结已有研究的基础上，建立了关于学生参与的经典理论—卷入理论。该理论的要点是：学生应该成为学习过程中的积极参与者，教师应该关注学生在教学过程中的参与。一方面，学生的参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入，学生内在的心理活动往往可以通过外显行为表达出来，因此，学生的参与是一个可测量的连续变化的过程；另一方面，参与对学生的影响不仅体现在学习方面，它同样影响着学生其他方面的发展。 [4]

（二）有关“学生参与”的影响因素。

学生的参与要受到很多外部和内部因素的影响，探讨制约学生参与的因素是国外关于学生参与研究的一个重要方面。

（1）外部因素对学生参与的影响

Newmann（1992）认为，影响学生参与的因素来自于： “学校人际关系”和“真实工作”两个方面。如图2.1 [5]

这两个因素都可以看作是外部因素。但在Newmann的第二个观点中说明，真实的工作所带来的外在的奖励、内在的兴趣以及归属感等实际上是影响了学生的外在和内在需要进而影响学生的参与的。

还有的学者认为，外部因素可以看作环境，尤其是课堂环境。课堂环境的构成要素主要有教学设施、班级规模、人际关系（师生关系、生生关系）、课堂气氛、校风班风等。在这之中，教师的教学风格和师生关系对学生参与的影响得到研究者的一致认同。教师的教学风格如辅导、建立典范、促进选择、好奇心的引导、热情、讲解清晰等都影响学生参与；课堂中的师生关系的和谐、亲密与否，对学生的课堂参与有很大影响。Voelkl(1995)指出学生对课堂上师生互动的理解会影响他随后的行为表现。学生如果在课堂上感受到来自教师的尊重、理解、支持和关心，在随后的学习活动中他会更加努力，有更多的参与，并因此而取得更大的进步。 [6] Jeff Kerssen(2003)认为，个体在人际互动中会极力表现和维护理想的自我形象，即我们平常所说的“面子”，在互动中面子的维护必须得到他人的支持，教师对学生面子的维护如欣赏、赞同、合作和支持等，会促进学生学习动机的加强和学生对学业的投入。 [7] 显然，教师是影响学生课堂参与的一个非常重要的因素。

（2）内部因素对学生参与的影响

这里的内部因素主要是指学生自身的因素，如：性别，学习成绩，自我概念等。关于性别对学生参与的影响没有一致的意见，可能受学科的影响较大，如在语文上女生的参与较多，在数学上男生的参与较多。

对于学生学习成绩与课堂参与的关系，研究者有两种观点:一种认为学习成绩的高低影响学生的课堂参与水平， [8] 另一种认为学生的课堂参与能预测其学习成绩。 [9] 其实这两种观点并不矛盾，它们都意味着学生的课堂参与与其学习成绩有着显著的正相关。我们可以用以下图表来表示其良性循环或恶性循环关系：

成绩好（本学科能力强）→积极参与→能力增强→成绩更好；反之，

成绩不好（本学科能力不强）→无法参与→能力越差→成绩更差

自我概念是个体自我意识的核心，集中反映了个体对自我的认识和评价，对个体的发展有深远的影响。Tesser & Campbell（1982）认为，那些认为自己能力比同伴差的学生不愿意主动参与班级中的各项活动，以避免暴露自己的无能；而那些认为自己能力比其他同伴强的学生则会乐于参与活动，以显示自己的能力。 [10] Daniel(2000)的研究同样证明，学生的学业自我概念的发展影响学生与教师的互动，从而影响学生的课堂参与。 [11] 跟学业成绩一样，学生课堂参与，也影响学生的自我概念，所以，学生的自我概念与学生参与是交互影响的作用。

（三）有关促进“学生参与”的策略

上世纪九十年代以来，随着对学生课堂参与的重要性的认识逐渐加深，研究者们开始探讨如何提高学生的课堂参与水平这一问题，并提出了一系列相应的策略（表2.1）。

表2.1 提高学生课堂参与水平的策略

以上策略中，主要是从外部奖励或内部激励方面促进学生课堂参与，但不管哪一种策略，教师的引导或促进非常关键，所以，在教学过程中，教师应该根据实际情况灵活使用不同的策略，促进学生参与课堂教学。