（此文刊登于《学子》杂志2015年第四期）

考试是教育者检验教学成效的一种手段，虽然其成效性有一定的局限性，但目前仍不失为一种有效的手段。尤其作为高三的学生，即将面临高考的考验，自然要增加考试的频率。

高三阶段，应该是学生对考试认识相对较高和完善的一个阶段。可是，在每次月考中，监考老师总能抓住作弊的学生。由于种种原因，学生并没有因为高考的临近而自觉地遵守考场的纪律，而是出现了月考次数越多越疯狂作弊的怪象。分析其中原因，我试归结为以下几点来解读。

一、随着高考临近，学生心理负担的加重影响了作弊的心理。心理负担的加重，从某种程度来说首先影响了学习的效率，尤其是在假期补课的时候，这种心理表现得更为严重。这种心理主要集中在成绩起伏变化比较大、对考试没有信心，对高考提前产生了恐惧心理等方面。有了这种心理，学生很难以先前良好的学习状态来应对备考，部分学生自然就会出现投机取巧的心理。于是，这种心理助长了作弊的胆量。

班上的A本来是一个性格开朗的女孩，第五次月考考得很不理想，寒假补课期间曾一度回家休
整了四五天。虽然及时进行了引导，但失去的信心A短时很难找回。带着这种心理，在第五次月考中，A用手机作弊被监考老师发现。作弊后，A告诉我她作弊的主要心理是短时间里没有消除先前产生的压力，对考试信心很不足，只好采取了这一下策。A说她以前考试从来没有作过弊，没有想到这种心理负担及压力能让自己有这么大的胆量。

因此，高考前的心理辅导工作影响着学生的月考心理，对于意志力薄弱的学生来讲，在如此之压力下，很容易产生作弊这种投机取巧的心理和行为。老师及家长应该适时地做好疏导工作。

二、老师和家长对分数的过度关注一定程度上滋长了考试作弊的心理。高三月考的目的是阶段性地反馈学生备考的信息。如果学校领导过度地拿月考成绩做文章，甚至有意识地施予科任老师过多的压力，那么月考的目的可能就会走样甚至变形。这种“变形”不只是正面或负面影响老师的教学态度和方法，而且间接地影响着学生对考试成绩的看法和态度。当一个高三的学生一味地盯着分数的时候，那应该是忽略了考试过程的归纳和总结，只求分数的时候了。这个时候学生自制力弱，学生最容易陷入作弊的侥幸心理圈中。

    因为领导过分的关注成绩，影响了部分班主任对成绩的过度关注和要求。年级里甚至出现了某种共识：某些班级作弊形成集团化。对应这些集团化作弊班级之班主任，往往是那些紧盯分数、只要分数的班主任或科任老师。在这些老师眼中，只有一把尺子才能评价学生，那就是考试分数。其实，提升分数的方式不仅仅以“分数”来“激励”和引导，思想教育方面的间接引导的力量常常胜过直接对分数的要求。教师应该积极努力提升个人教育素质和素养，以多元的方式教育学生，让学生的个性及优势全面得以彰显。

班上B是一位后进生，是一位单亲的孩子。其母亲对孩子每一次的成绩非常关注，关注到了对每一次月考成绩了如指掌的程度。只要月考，这位母亲必定会在第一时间了解B的成绩。随之而来的是不科学的比对和要求。一般情况下，她不管科目的平均成绩，只跟先前月考成绩的数据比对。如果升了，自然少不了丰厚的奖励；如果降了，又少不了针锋相对。在如此之关注之下，B少了那份静下心来学习的状态，而是多了一份如何在分数上做文章的心理。虽然监考老师也抓住过一两次考试作弊，但他的成绩一次次过山车似的变化，仍能说明这孩子很难改掉这一习惯。作为家长，应该学会科学的分析月考成绩，还应该学会以合理的家庭教育的方法来引导孩子面对成绩“胜不骄败不馁”。

因此，在面对高三不断月考的成绩时，老师、家长和学生应该积极配合，合理分析，将分数作为备考发现问题和解决问题的一种最得力手段，不要将其作为高考成绩的影射对象，盲目地制定不切实际的目标来。

三、班主任及老师忽略了诚信考试的教育。作为高三的学生，老师们一般认为其自觉性比较强，应该懂得考试作弊的真正危害所在，应该能够严格要求自己，能够诚信考试。殊不知，这样的观念只能针对大部分学生，对个别学生，尤其是自律性较差的学生来讲，仍然需进行诚信教育。因此，每次考试前的“唠叨”必不可少。

教育者应该把每一次考试都作为诚信教育的契机，运用多种模式进行诚信教育。比如，学期伊始，召开诚信考试的班会，班主任及班委成员切实地谈一谈诚信考试作弊的危害，尤其是从学生的角度多号召全班同学严肃考纪考风。倡导学生在制作的诚信考试的横幅上签字，营造气场，产生震慑力，并制定班级考试作弊的相关处理规章制度。教育者应该知道，一个班级营造的优良考风能够产生正能量，能够在班级内形成良好的竞争氛围。

约有作弊“前科”的学生单独进行谈话，也是一种诚信考试教育的模式。让这些学生真正认识到自欺欺人考试作弊行为的危害。适当的时候还可以让他们写诚信考试的保证。当然，在采取这一模式时，既要注意方式方法，还应该注意轻重尺度——恰到好处的力度是对个体最好的教育和引导。

另外，班主任还可以通过诚信方面的故事、电影和格言教育学生。

诚信教育不是一朝一夕的教育，它需要教育者潜下心来，做许许多多细致入微的工作。这其中，教育者不能注重诚信教育的显性成效，更应该立足于孩子一生的发展，由点及面潜移默化地长期进行诚信教育。这也是教育的最终目的所在。

四、对作弊者宽恕的态度助长了作弊氛围的蔓延。首先，在学校的层面上应该重视作弊者的处理。这一态度直接影响着老师们的监考态度，间接影响着班主任惩罚作弊者的态度。如果只是以一种不痛不痒的方式来处理作弊者，势必给其他的作弊者建立了一个模式。虽然学校教育应该以宽容的胸襟来对待每一个犯错的孩子，但是一味的姑息，只能助长恶劣风气的蔓延。没有惩罚的教育是不完整的教育。应该适时地给予学生一定的惩罚措施，这样才能有效地杜绝学生考试作弊。

    既然学校在考试前就考纪做了严格的规定和要求，那么对于违纪者就应该采取恰当的处理方式。根据作弊情节的轻重程度，学生处应该及时而严肃地进行批评、教育和处理。情节较轻者，不妨交给班主任进行批评教育；情节较重者，应该依据具体规定给予公布或处分。只有这样，才能真正让考试作弊者遵守规则，严明考纪考风。大多时候，监考老师被学生的“乞求”所打动，失去了老师的严肃性和严格性，不能从根本上教导学生。月考中，真还遇到过这样的作弊学生。第一场考试刚刚从监考老师处要回了作弊手机，下一场考试手机又被另一位监考老师因作弊收走了。面对这样的学生，只能以严惩的方式来对待，宽容只能使其更为放纵。

总之，一个学校，当学生能够在一个考纪严明的环境中考试时，他不仅仅懂得付出与收获的道理，还能促使其树立起勤奋好学积极进取之信心；不仅仅会感受到相互尊重的为人原则，还会感受到公开公平竞争的生存法则和社会原则。