在学习的过程中，不断地进行反思总结，有利于发现自己的长处和不足，进而得到预期的提升。所以，在教学中适时地运用“反思”的方式来提升学习的质量，应该是大多数老师常用的一种策略。因为书面的反思更为深刻，于是其又成了我在教学中最常用的一种促进学生进步的形式。

在以往跟学生交流交上来的书面形式的“反思”时，基本上我都采取的是收交与储存的形式，也就是把学生交上来的“反思”看过之后即封存起来。一般情况下这种“反思”是不会再出现的，当学生犯了错误的时候偶尔将其拿出来“对质”。可是，当“对质”时，往往时过境迁，学生一副满不在乎的样子。这样一来，“反思”的效果基本上都是一时的，并没有发挥出其长效性。

针对这一种失效的“反思”，最近我跟大多数学生达成了这样一种共识：把学生的“反思”返回去。

面对学生交来的书面“反思”，我采取面批的形式。批阅的过程，结合学生的反思内容及实际学情，我逐条进行分析讲解，并把最重要的条目用不同颜色的笔勾画出来，以示提醒。当感觉学生的反思不到位时，我还特意在学生的反思后缀上我对学生的反思。反思不在多，而在于精，我要求学生反思力求准备到位，醒目精炼。在这样的面批之后，我特意地在“反思”之后再写上批阅的日期，以求这是我跟学生达成共识的日期。

做完了以上内容，学生以为我要把“反思”留下来保存，我却一反常态，把“反思”返回给了学生，并要求学生把“反思”要么写在书本的醒目处，要么拿回家张贴在学习时最醒目的地方。在这个时候，我还一再地告诉学生重视反思、强化反思的作用所在。虽然我没有办法继续落实学生是否将“反思”张贴在了家里最醒目的地方，但我能预感到，我对待“反思”的态度能够影响学生对待“反思”的态度。

把学生的“反思”返回给学生，并不是单纯地返回，而是在认真地面批之后，不厌其烦地告诉反思的意义和价值之后，才让学生带回去不断地提醒自己。