每个班集体中都会有一些很“听话”的孩子。这些孩子主要集中在两个范围之内：要么学习成绩优异，要么学习成绩中等。它们平时遵守纪律、认真踏实，从不违反校纪班规。也正是因为这些良好的表现，使得班主任常常忽略了对这些孩子的关注和交流。

其实，作为班集体中的一员，这些“听话”的孩子大多数内心同样也渴望老师的关注和交流，只是因为性格或行为的影响常常使其错过了跟老师交流的机会。为了全面地关注班集体中的每一位孩子，我在管理中特意列了一张《谈话记录表》来有次序有记录地跟孩子谈话交流。有了这一张记录表不至于把这些“听话”的孩子给遗漏掉。那么，在跟这些“听话”孩子交流时，我们采取怎样的方式比较好呢？

一、切中肯綮、一语中的。

其实，这些“听话”的孩子内心世界同样丰富多彩。我们不能因为他们的“听话”而认为他们单纯幼稚。他们之所以“听话”可能正来自于他们用心的观察和体悟生活的能力。所以，在交流中，我们同样要以我们的细致入微去感染他们。抓住孩子身上存在的优势和不足，一言中的，切中肯綮，让孩子感觉到老师时刻也在关注着他。比如，在跟班级中一位不善言谈、不善于跟同学来往的男生交流时，我看似试探性地问他有没有最好的朋友，他惭愧地说没有。而正是抓住了他的这一不足之处，这位男生敞开心扉跟我说起了他内心的孤独和寂寞，我也鼓励他主动地跟同学接触，结交一些知心朋友。

二、鼓励为先、激发潜质。

这些“听话”的孩子一般来说都是从别人的“赞扬”声中成长起来的。如果我们没有把握好这一主流，一意孤行地挤抠其身上的缺点和不足，会影响孩子的心理健康。所以，只有继续把握好这一主流，才能最大化地发挥他们身上的潜质。班上有一位“听话”的女生，物理学得很好，总体成绩位列中等。每次谈话的过程中，我都要提及其物理学得很好这一点，并鼓励她要努力培养其它各科类似于物理的这一种兴趣，在班上我也有意识地针对这一点进行表扬。渐渐地，这位女生的其它各科也有了起色。由此可见，当我们放大孩子的某一个优点的时候，其不足之处常常会自然地提升起来。

三、倾听为主、旁敲侧击。

“倾听”是班主任管理中的一门艺术。有经验的班主任常常给予孩子更多言论的自由。这些“听话”的孩子只要班主任引导到位，他们会有说不完的话语，我们也会发现另外一个与众不同的“听话”的孩子。有一次，因为一位听话的孩子刚从实验班划拨到了我带的平行班，我抓住了她的这种落差心理可能造成的影响及时地给予了引导。因为引导及时有效，这位孩子敞开心扉真诚地说出了她的真实想法。在这种引导的过程中，我再做一些旁敲侧击的指导，帮助其调整心理上的阴影。经过一段时间的这样的沟通和交流，这个孩子最终调整好了心态，融入了班级，成绩也逐渐地提升了起来。

四、含蓄指点、更进一步。

一味地褒奖会给“听话”的孩子造成心理上的一种误解，他们可能认为自己什么都做得很好，十全十美。所以，适当的时候，我们还是应该有针对性地对这些孩子的缺点和不足之处批评和指点。当然，面对个别严重的错误时，教育的愤怒固不可少，但我认为更多地应该采取一种“含蓄”的方式为好。因为他们的行为和性格大多数要求我们采取这样的方式来交流。比如，班上有一位“听话”孩子学习成绩优秀，但平常表现得很自负。针对这一点，我含蓄地告诉他与人共处重在协作的道理，还告诉他予人玫瑰手有余香的一些小故事。

    总之，“听话”孩子是一个班集体的重要组成部分，我们应该定期地给予关注和关怀，不要让他们成为班集体中被遗忘的角落。

附：《学生谈话记录表》

                                高二、8班学生谈话记录表