因材施教的教育原则不仅仅实用于教学中，还实用于学生思想教育的过程中。今天与小吉的一次谈话，我就一反常态，根据其性格特点采取了特殊的交流方式。

小吉的爱说话在班上可是出了名的，尤其是上课的时候，总是控制不住自己的嘴巴与左右前后的同学说个不停。为此，我不止一次地找小吉交流过，刚开始的时候，的确有一定的效果。可是，最近一个阶段，小吉的这一习惯有反弹的迹象。于是，今天早上我又把小吉请到了办公室。

我了解小吉的特点，思维敏捷，善于辩论，性格开朗，对老师的批评一点也不记恨，按照他父亲的话来说叫“没心没肺”。其实，这样的孩子更容易接近并交流。针对小吉的这些特点和以往的一些接触，我想此次谈话的时候还是强硬一点为好。

看着站在我面前的小吉，他似乎知道了今天我找他来的目的所在，也许是昨天上班会课因为又一次说话没用的话让我骂了他的原因。于是，我一脸严肃并且口气强硬地对他说：“看来知道我请你来的意思了？那你说说你的想法！”

小吉支支吾吾说不出个一二来。

“小伙子，我可对你说，为你的上课爱说废话我可不是一次两次找你谈话了。最近这个阶段，你的这一习惯有反弹的迹象。我本来期望随着时间的推移和学习的紧张你应该自己能做好，可能你辜负了我的期望。现在，应该是你再一次认真地想一想以前我教给你的一些改变这一习惯的方式方法的时候了，如果忘了的话，希望你尽快把他从记忆深处搜索出并尽快实施起来。不用我再啰嗦，就从下一节课开始，争取上课不说一句没用的话。

“当然，我这样要求你，可不是让你时时刻刻把嘴巴粘上。在该说的时候，还是要学会能言善辩，不要像一个缩头乌龟。”说完这句话，我还是一脸严肃地让小吉回教室上课。

在这次谈话过程中，我长话短说，因为谈话是针对说废话展开的，我的话多了，倒会起到反作用。言简意赅，正是引导小吉的最好的示范。

对像小吉这样性格的学生就应该采取先批评后表扬的策略。这些孩子孩子的性格和特点决定了他们能够承受起老师的批评，只有让他们先把自己的错误或不足认识清楚了，然后再采取相应的方式逐渐去改变，才能收到一定的成效。必要的时候完全可以采取一些惩罚的措施。当然，还是应该及时地发现他们的优点，并给予一定的鼓励，不要老是盯着他们身上的缺点和不足之处，也只有这样，这些孩子才能学会放大优点，隐藏或改变自己的问题和不足。

同时，我想说的是，这些孩子的错误反复是正常的，也是最快的。作为老师一定要做好充分的心理准备，不要妄想一次两次的谈话教育就能“点石成金”，要有恒心和决心去帮助这些孩子成长。