课题名称

“精彩极了”和“糟糕透了”

学科

语文

授课班级

六年一班

授课时数

2

设计者

施妙咏

所属学校

龙湖镇侨英小学

一、本节（课）教学内容分析

这篇课文是人教版小学六年级语文第十一册第十五课，是一篇寓理深刻，语言生动的记叙文。课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。　　　　

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。教学这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

文章以“两种声音”为线索，描绘出饱含“生之爱”的慈母情怀，勾勒出威严高大的“育之爱”的严父形象。文章语言明快流畅，感情深挚淳朴，寓意深刻，回味无穷，容易引发学生共鸣，能够给学生良好的启迪。

二、依据课程标准

新课程强调培养学生的自学能力和合作能力，合作学习有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力。这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，给每一个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。因此，在教学本篇课文时，我让学生以小组为形式，通过小组合作自学生字词，结合课文理解词语解释，有感情地朗读课文，体会父母亲的不同态度，及这些态度所表达的含义，勾画出课文中人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，并通过交流感受说说爱的不同表达方式。

《语文课程标准》指出：在教学活动中对学生进行拓展性练习，能够有效地培养学生的发散思维。因此，在教学过程的最后，我让学生小组讨论本文要表达的情感，并联系生活中的感受，写下体会。这种讨论极大的激发学生表达的欲望，把学生的思维从书本导向了更广阔的空间。

三、本节（课）教学目标

知识和技能:

1.读准字音，对课文的生词生字及其词义有大概了解。

2.整体感知文章，能够理解爱的不同表达方式。

过程和方法:

1.通过阅读初步感知文章，加强对课文的理解。

2.理解分析课文，解决问题，体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

3.通过开展辩论，锻炼思维能力。

4.通过自主总结辩论结果，训练概括能力。

情感态度和价值观:

1.通过语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐步理解父母不同评价中包含的爱。

2 通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

四、学习者特征分析

1.      小学六年级的学生，他们已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

2.      课文与这个阶段的学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

3.      这个阶段的学生好奇心比较重，所以文中一些含义深刻的句子，既是学生学习理解上的重难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。

以上这些鲜明的特点，决定了本文应以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习。

五、知识点学习目标描述

知识点

编  号

学习

目标

具     体     描     述     语     句

  5－1－1

掌握

1.认读生字词，.自主合作默写生字词。

2.自主阅读，对文章有初步了解。

5－1－2

分析

1．引导理解分析课文并理解父母两种不同的评价。

2．用讲故事的形式表现课文，加深对人物的把握

5－1－3

综合

1．通过小型的辩论赛，对“为什么成长需要两种不同的声音“有进一步的理解。

2． 总结归纳辩论结果，理解父母不同评价的出发点都是源于“爱”。

5－1－4

应用

联系自己的生活实际，写一封信给爸爸妈妈，反映回馈课文。

六、教学重点和难点

项    目

内       容

解     决     措     施

教学重点

明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱

以讲故事的方式来表演课文，在这过程中理解人物心理活动。

教学难点

体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

通过课文分析、阅读训练、辩论以及联系现实生活来了解体会。

七、教学环境设计

1．本课教学在学校多媒体教室中进行，教师借助课件设置情境，引导学生通过自主探究和合作进行学习，这些为培养学生的自主学习意识创造了良好的氛围。

2．激发学生的情感，与文章产生共鸣。

利用远程教育资源读懂课文内容。注重引导学生有感情地朗读课文，不仅可以培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，学习过程中，学生通过自读、悟读、齐读，分组读等形式多样的朗读，学生体会到了朗读的乐趣，也感受到了一份来自父母的浓浓的爱。

八、教学媒体（资源）选择

知识点

编  号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所 得 结 论

占用

时间

媒体

来源

5－1－5

掌握

投影

课文生字词

A

A

读准字音，理解课文生字词。

5

自制

5－1－2

理解

录音

课文录音

D

E

对课文初步感知

10

网上

5－1－3

分析

投影

父母的不同评价

G

F

理解父母不同评价出发点都是源于“爱”

10

资源

自制

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—演示—讲解；B.设疑—演示—讨论；C.讲解—演示—概括；D.讲解—演示—举例；E.演示—提问—讲解；F.演示—讨论—总结；G.边演示、边讲解；H. 边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

九、板书设计

 精  糟                    母亲         慈祥                            

 彩  糕                                        爱

极  透          父亲         严厉

了  了         

十、关于教学策略选择的阐述

通过出示幻灯片，将教师、学生、媒体和教材有机的集合起来，采用小组合作学习，通过自主交流，有感情朗读课文等环节，培养学生的探究精神，提高综合素养。使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，化解文章的重难点，让学生通过各种感官，深刻体味文章思想。

十一、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

导入

通过提问，导入新课

互动

出示课件，引出课题。

使学生更快进入课文的情境中

初读课文

认识生字

出示生字词，检查掌握情况

学生认读生字词

课件出示文本：生字词文字

利用多媒体手段帮助检查生字，了解学生生字词的掌握情况，为学习理解课文做好准备。

速读课文，整体感知

1、提出自读要求

2、检查学生读文情况

思考文章的写作顺序

思考课文可以分为几个部分

教材课文文本

整体感知文章内容，学生对文章的架构有一定的了解，为接下来的学习环节奠定基础

品读课文，体会情感

听录音，引导品读作者的故事

品读“后来的认识”，分组引导学生提出、讨论问题

指导感情朗读

引导做练习

引导讨论

思考我写完诗歌后父母的反应及我的表现

分组讨论“为什么两个极端的评价出发点都是爱？”

有感情朗读课文相关段

句

做试题

在老师引导下进行讨论

课件出示图片及文本

出示课件“做一做”的内容

出示课件“说一说”的内容

合作学习有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力。这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，给每一个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

教学过程中，注重引导学生有感情地朗读课文，不仅可以培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，学习过程中，学生通过自读、悟读、齐读，分组读等形式多样的朗读，学生体会到了朗读的乐趣，也感受到了一份来自父母的浓浓的爱。

加深理解

讲故事表演课文，加深人物理解

引导学生积极参与讲故事，在故事体会人物情感

分组讲故事，表演课文，在讲中加深对人物的理解

在讲故事过程中情感得到升华，并锻炼了语言表达能力

开展辩论赛

组织辩论活动，

正反－支持“精彩极了”

反方－支持“糟糕极了”

激情辩论

在辩论中情感再次升华，思维能力，口语表达再次得到锻炼

小  结

师点拨，引导总结－无论是“精彩极了”还是“糟糕极了”，都是父母对孩子深深的――爱

小组讨论本文要表达的情感，并联系生活中的感受，写下体会

《语文课程标准》指出：在教学活动中对学生进行拓展性练习，能够有效地培养学生的发散思维。

十二、教学流程图

教学模式：  探究式模式                      教学过程结构：

十三、个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:

采用异质分组，让他们学习帮助组内完成任务有困难的学生。

设置提高性作业：学习经常回头看，自己检查的习惯。

为需要帮助的学生所做的调整:

能在小组中积极发言，提高合作能力，表达能力。

十四、形成性检测

形

成

性

检

测

知识点

编  号

学习

目标

检　　测　　题    的　　内    容

5－1－1

5－1－2

'

5－1－3

掌握

理解

综合

一、看拼音，写词语

二.课文片段阅读理解。

   这些年来，我少年时代听的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

1、说出文中画“──”句子的意思：

2、2、你对“精彩极了”“糟糕透了”这两种评价持什么态度？谈谈你的看法。

三.写法学习指导与运用。

在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

十五、形成性评价

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱’的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

而不足的是：学生的感悟不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

另外，激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

十六、教学反思、总结

“爱”是本次研究性学习的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，所以本节课主要从情感出发，引导学生进行不断的情感深华，自我感觉优点是把文本作为了学生思维和情感发展的一部分，摈弃了“为教课文而教”的传统观念。但听完讲座后觉得只做到了“备课本”，一心只以自我为中心，过高的备了自己的期待，把整个课堂理想化，在备情境时，只做到了备问题情境，而没有考虑还要备活动情境、思维情景、媒体情境等，在“备学生，备设计”上也做的不够，对学生的基础、情绪顾及的太少，有点思想品德课的味儿。通过这次培训我知道了备课不光要备课程，也要备学生、备情景、备设计、备自己，而且这五方面宏观的思考，灵活的运用、结合才能备好一节课。  

十七、感谢、其他

感谢进修学校以及为我们讲课的所有老师！