课题名称（由问题提炼课题）

《深度学习下的提升学生阅读能力的策略研究》

主持人

陆燕平

任教学科

语文

电子信箱

合作者（最多5人）

无

研

究

背

景

【叙述在教学实践中产生此课题的过程，即“我遇到了什么问题” 】

随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。

行

动

设

计

【我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题】

本课题的研究目的在于从根本上改变这种现状，在新课程标准要求下，循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，引导学生深度学习以提升阅读能力，进一步促进核心素养的有效达成，促进学生综合素养的全面提升。在学校教科室的指导下学习课程理论、儿童心理学理论、新课程标准，更新教育观念，规划课题研究方案，实施计划，具体落实课题研究，使课题研究扎扎实实得到落实。用课题带动教研，以教研促进课题的研究，使课题研究与平时的教学实践融合成一体。

课题研究的过程：

第一阶段（2018.1——2018.7）本阶段为课题的酝酿准备阶段，将主要做以下工作：反复论证，确立课题，撰写方案。

第二阶段（2018.9——2019.12）本阶段为课题的具体实施阶段，将主要做以下工作：深入学习研讨，扎实研究，逐步形成成果。

第三阶段（2020.1——2020.07）本阶段为总结阶段，主要工作如下：整理有关资料，进行分析归纳，提炼规律完成研究报告。

课题研究的方法：文献分析法、行动研究法、课例研究法、经验总结法。

成效展望

【我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师的变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等】

1、教师的科研论文、教学案例、随笔。

2、调查报告、研究报告。

教科室

意  见

盖章

2018年1月6日