《中年级学生写字教学问题与对策研究》课题结题报告

陆燕平

一、课题的提出

 (一)问题现象

在三年级学生钢笔字入门教学中，我发现相当一部分的学生没有良好的书写习惯，这些不良习惯不仅打击学生学写钢笔字的热情，也让学生在今后书写中终生遗留不利影响。这让我关注起学生日常生活中存在的写字问题，并依据《语文课程标准》对中年级学生写字教学的基本要求和内容，确立了《中年级学生写字教学问题与对策研究》这一课题。力图通过调查当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关教育理论和教学实践，提出了“写字即做人”的写字教学观，从而完善写字教学的实施策略，创新写字教学评价方式，进而不断提高学生的写字能力。为期两年的课题研究形成成果，并在实际教学中切实提高了写字教学的有效性，取得了一定成果。

（二）问题思考

写字教学是语文教学一项重要基本功训练。古人云：“字如其人。”指导学生把汉字写好，不仅是学生完成各项作业的需要，也为今后的学习甚至工作打下良好的基础。《语文课程标准》也提出明确要求：3～4年级阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。通过长时间的学习，小学三年级学生钢笔字书写能达到要求的只在70%～80%之间，不能全部达标。这是什么原因导致的呢？通过什么途径才能提高学生钢笔字书写能力呢？笔者对本校三、四年级共272名学生和中年级16名语文教师做了调查，进行了分析。一般来说，学生使用的钢笔，学生使用的墨水，对待语文书本后的描红的态度，教师对钢笔字教学的认识，学生书写钢笔字的兴趣等因素直接影响着学生书写钢笔字的习惯。通过本课题的研究，不断总结，寻找科学的方法和途径，提高学生良好书写钢笔字的习惯，使之对中年级学生作业的完成和今后的学习工作产生好的影响。

二、课题研究的目标、内容。

（一）预期目标

1、采用讲书法家小故事、引入字理、口诀诵读、编顺口溜等学生生动有趣的教学方式，多角度、多方位激发学生的写字兴趣。

2、通过手把手帮、一对一带，让学生树立“提笔即练字”的良好书写习惯，养成正确的执笔姿势和坐姿。

3、创新课堂教学模式，完善评价策略，提高写字教学有效性。

4、培养“学书学做人、练字练意志”的学习信念和一丝不苟、持之以恒的学习习惯，充分发挥写字教学的育人功能。

（二）研究的内容

本课题依据《语文课程标准》对中年级学生写字教学的基本要求和内容，调查当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关教育理论，采用字理渗透、口诀牵引、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法和评价等方式、形成成果，并付诸实践，跟踪效果，实现闭环。

三、课题研究的方法、步骤

在本课题的研究中，我们采取调查情况——发现问题——分析原因——制定措施——付诸实施——跟踪问效——修正措施——再跟踪的理论实践相结合、手段目标相统一的研究方法，确保取得真效果。在研究手段上我们采取了调查法、观察法、榜样激励法、培训研讨法、名家熏陶法、强化训练法、活动激趣法等等研究方法；中年级写字教学中对小学生在写字中存在的不良习惯及成因、学生写字兴趣的培养、小学生良好写字习惯的养成策略等三个方面开展了较深入的研究。主要步骤如下：

第一阶段（2012.9—2013.1）准备阶段

明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解小学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。

1、酝酿课题，实验准备  

2、申报课题，制定方案 

第二阶段（2013.2—2013.8）实施阶段

1、学习先进写字教学理念，结合新课标与书法教学理论，明确思路。

2、结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。

3、撰写写字教学论文。

第三阶段（2013.9—2014.1）深化研究阶段

1、继续围绕课题，按照研究目标和具体的实施方案，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动，进一步开展研究与实践，逐步厚实教师研究成果。

2、发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生参加考级、书法比赛，进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。 

3、撰写中期实验总结。

第四阶段（2014.2—2014.6） 总结阶段

1、总结课题运作情况，收集、整理、完善资料，撰写课题结题研究报告。

2、对课题实验进行反思和总结。

四、课题研究的过程。

（一）理论学习

原国家教委副主任柳斌说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。”因此，我们每位教师必须正确认识培养学生良好钢笔字书写的习惯的重要，把培养中年级学生良好钢笔字书写的习惯当成自己的职责去完成。

（二）调查分析

1、调查对象：本校中年级共272名学生和16名任课教师

2、调查内容：通过对252名学生使用钢笔的调查，主要发现有以下几个问题：

（1）学生使用的钢笔的调查。

①  笔杆问题。有35%的同学钢笔笔杆过粗或过细，这就造成了钢笔轻重不一。有的因为笔杆太轻，握在手上学生无法很好的用力，这导致了运力和书写的困难；有的因为太重，学生长时间握在手中，简直就是一种负担。

②  质量问题。有48%的同学的笔是从小摊小贩处买来的，没用多久笔头就开叉，造成墨水流出，弄脏本子。使用一段时间后，钢笔出现了较多其它问题，造学生钢笔字作业字迹不清、行笔不畅、本面不净等现象。

（2）学生使用墨水的调查。通过调查发现，有的同学使用的墨水掺过水，书写字迹太淡，容易飞花；有的同学使用水分挥发的墨水又过浓，往往容易在笔肚内沉淀，导致下水不畅，造成笔头堵塞，不宜书写。 

（3）学生对课本后的描红的态度的调查。通过对272名学生的语文课本中描红作业的批阅发现，大部分作业值得肯定，少部分学生书写态度不认真，作业涂涂改改，描红时不注意起笔、行笔、收笔等运笔过程，呈现参差不齐的局面。

（4）学生书写钢笔字的兴趣的调查。要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。我组织了一次面向三年级学生的关于书写钢笔字的书面调查。

对“书写钢笔字的兴趣”调查问卷

1、你们班每天的写字课有没有固定的时间练写钢笔字？

A 有     B 没有      C 有时有，有时没有

2、你每天练习写钢笔字的时间是多少？

A 40分钟左右     B二十五分钟左右      C 十分钟左右       D 不练字

3、你认为老师需要对书写钢笔字专门进行指导吗？

A 需要          B 不需要
4、你的父母重视你书写钢笔字的习惯的培养吗？

A 有       B 没有       C 帮助不大

5、你认为写一手好字对以后的学习和工作有帮助吗？

A 有       B 没有       C 帮助不大

调查结果显示有50%的学生对书写钢笔字有兴趣，有38%的学生对书写钢笔字兴趣不浓，有12%的学生认为书写钢笔字对自己的帮助不大，无兴趣。

（5）教师对钢笔字教学的认识的调查。为了调查教师对钢笔字教学的认识和态度取向，我对中年级16名任课教师进行了一次调查，产生两种看法：第一类，认为会用钢笔书写很重要，教师应认真辅导；第二类，认为已有铅笔字作基础，不要花专门的课时辅导。调查结果显示，大部分被调查对象都认同第一中看法，也有少部分教师持第二种看法，认为信息技术的普及，钢笔字的价值和作用已渐渐削弱，学生只要会写就行，不必专门花时间去指导。

五、课题研究的策略与实施

（一）策略一：好知者不如乐知者——探究生动有趣的教学方法

    儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极的情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于少儿就会成为一种负担。为此，我校书法教学致力于生动课堂教学模式的探究，激发学生写字的兴趣。并积累了很多宝贵的经验，下面择取老师在教学中采用的一些好的做法作介绍。

1、巧编顺口溜。顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

2、多讲小故事。在中国书法史上，有许多赫赫有名的书家，有许多书家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

3、善用多媒体。随着科学技术的飞速发展，多媒体给课堂教学模式带来了很大的变化，它为传统的课堂教学注入了新的生命活力。多媒体对于我们来说已经不再陌生。如果我们能将多媒体教学运用到写字、书法教学中来，则可大大提高写字教学的有效性。如：在教学中，利用投影仪、vcd给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖；可以把教学过程制作成课件，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书法的时候，可以播放一些适合的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操。

（二）策略二：授以鱼不如授以渔——培养独立自主的书写能力

1、培养学生正确的写字姿势

2、培养学生自主观察的能力

3、增强学生触类旁通的意识

4、提高学生欣赏评价的水平

六、研究成果

1、教师方面：

（1）《激趣妙评重指导，师生共咏写字乐》发表于2014年《苏州教育》。

（2）《信息技术与低年级写字教学有机结合的探索与实践》在2012年苏州市论文评比中获二等奖，在2012年相城区电教论文评比中获一等奖，在相城区教育学会论文评选中获二等奖，发表于2013年3月《苏州教育信息化》2013年第3期。

（3）论文《信息技术与低年级写字教学》发表于省级杂志《教育》2013年第10期。

（4）论文《构建中年级写字教学特色的实践研究》在2013年度校级论文评选中荣获

（5）《关于高年级学生写字情况的调查报告》《构建美丽天空，让孩子们越飞越高》《让人文关怀走进写字课堂》三篇文章均发表于《北小教苑》2012年1-2期。

（6）论文《抓好低中过渡，重视写字教学》发表于《北小教苑》2013年3-4期。

2、学生方面：

（1）在2014第11届“时代杯”母语文化节读报用报活动中，冯佳成获得一等奖，邹彦妮获得二等奖。

（2）在“微视野-美丽相城”2013年相城区中小学绘画书法大赛中，蔡神舟获书法组一等奖，钱佳程获书法组二等奖。

（3）在2013年“记忆中的相城”相城区书画作文大赛中，钱佳程的书法获得优秀作品奖。

（4）在暑假课外阅读手抄报评比中，邹毅立、姚辰怡、钦一洲、蔡神舟、钱佳程荣获“年级十佳”。

（5）在学校课外阅读摘记评比中，李璐、陈昱名获评“课外阅读之星”，我班整班获得四年级第一名。

（6）在“我与书法共成长”演讲比赛中，蔡神舟获三等奖。

七、课题研究的反思

1、实现写字教学的有效性，必须遵循因材施教的教学原则，可现实情况每个班一名老师驾驭四十多名学生，学生之间存在很大差异，无法一一进行细致指导。如何大面积提高学生的书写水平？是我们接下去要努力探究的内容。

2、写字是行为规范的养成工程，写字教学有效性的提高很大程度上离不开家庭教育的支持，因此建议学校开设家长课堂，把写字教学的相关介绍向家长推广，争取他们的通力配合。

3、写字教育是我国传统教育中的精华,品德教育功能涵盖其中。字如其人,要学好写字,必须先学会做人,先修养品德。如何更充分的发掘写字的育人功能，这是我们后续研究的努力方向。