教育叙事——作业布置案例

全日制中学英语教学大纲指出，中学英语教学应培养学生听说读写的能力，而这些能力是相辅相成的，相互作用的。因此，教师在设计作业时要围绕教材，使课内外学习相互沟通；作业类型要丰富多样，注意新旧知识的联系，知识的复现。要全面考虑听说读写，又要有所侧重；在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，全而提高学生的学习能力。新课程实施以来，我与很多一线任课教师充分感受到作业多样性的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也多次在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事实是，作为课堂构成的最后环节，作业设计总是最容易被忽略，英语作业的形式大多是都只是：1、抄写单词，2、翻译课文， 3、背诵课文，4、…；即便是在省、市级公开课很少看到优质的作业设计，对学生而言，作业在某种程度上，变成了学生的一种负担，无任何价值可言。可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。本文是笔者在教学实践中，作业布置的真实事例，旨在通过此事例，探索作业布置的有效性，更希望可以增强学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的自主性与积极性，培养学生的语言综合运用能力。

案例描述：

4月30日，五一长假的前一天，我提前几分钟结束了九年级1班英语课，面临着月考和升学压力，作为老师的我，想让学生们利用五一小长假的时间好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，该默的默，查漏补缺，迎接接下来的月考。以下是我原来的作业设计：

    然而，没等我讲完，底下已经传来了阵阵抗议声：“啊，太多了，太多了！”、“数学2张试卷、语文要抄词语，改错，还有作文，现在再加上英语，还过节呢，作业这么多~~”、“还是不要放假好了！”。说实在的，我没想到学生的反应会这么大，只得搬出了所谓的理由：“放假回来我们要月考，大家要想考出好成绩，必须辛苦一点了！”学生一脸无奈，勉勉强强接受了。看到学生的抵触情绪强烈，我又花了点时间重新设计了作业，并在我所带的两个班里分别布置了两种不同类型的作业，也想看一下两种不同的作业是否会产生不同的效果。下面就是经过整合过后的作业。

长假后回来后，我看到了两个班上交的作业：1班布置的修改过的作业，7班布置的是未经修改的作业，7班上交作业字迹潦草，明显是应付式的；作文完成率更低，练习卷中滥竽充数的大有人在；而1班作业上交的作业，不管是从量上，还是从质上，都比7班好出许多。作文方面，学生非常清晰地表达了对老师想说的话，这些语句完全是发自学生们的肺腹，有几篇作文还相当出彩。家长也反馈回来信息，他们很高兴孩子们居然回家给他们读英语了！1班的这次的作业非常受学生欢迎，学生的求知欲增强了；并且随后的那节课由于学生的参与热情高，教学效果非常好。由此可见，作业布置得有趣、新颖和有效合理，不仅会吸引学生努力去完成，还会促进课堂教学效率的提高，并深入学生的心里。    

案例分析：

通过学生们对两次作业的不同反应，也使我对作业布置有了自己的认识。 在“减负增效”背景下，培养学生自主学习的能力显得格外重要。而作业的优化是培养学生这些能力的有效手段之一。通过近期的尝试和探究，摸索出了几种英语作业设计的新途径： 

 1、教师必须转变观念。在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践,有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。 苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣，就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。笔者通过设计多种形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习。作业设计应强调层次性和自主性  
      2、为了面向全体学生，作业也要根据学生的学习动机、基础、能力等做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生，有余力做A级作业。分层作业针对个别差异，可以使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。  
    3、提高作业的趣味性和创新性。如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固；还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学there be句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍。

总体而言，我想作业至少应该有三项功能：1、巩固知识，强化记忆；2、延伸课堂，激发兴趣；3、培养能力，发展智力。我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过分强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展,对不同的学生布置不同的任务，使不同层次的学生各有所获，使优等生吃得精，中等生吃得好，而学习有困难的学生则吃得饱。  总之，作业的设计要以课程标准中的基本理论为先导；要围绕教学要求，拓展视野，努力从听说、读写、表演、视听等多角度入手。经过优化设计的作业，摆脱了传统单一的书面作业，可以给学生们一个想象的空间，给他们创造一个主动学习的环境，一个开放宽松的学习氛围，为他们提供一个展现风采、实现自我发展的平台，让他们在完成作业的同时，还可以掌握查找搜集资料的各种方法，并学会如何与他人合作。此外，在材料的搜集、活动的准备和表演中，潜移默化地扩大了学生们的词汇量，也提升了他们的跨文化意识。